□青报教育在线  王敏敏

　　在青岛三十九中，有一组极具说服力的数据：近年来，学生科创竞赛获奖3012人次，课题结题1204项，14篇学生论文发表于《中学生物教学》等国家级学术期刊。

　　这份亮眼的育人答卷，源自学校二十载矢志不渝的改革求索。立足大科学教育观，青岛三十九中深耕科学教育，完成高中科学教育育人生态的体系化建构与实践，走出一条以创新素养培育为核心的育人之路。

　　直面育人痛点，重构科学教育体系

　　在青岛三十九中看来，高中教育应直面现实问题，扛起育人改革的使命担当，不断提升跨学科实践能力和创新能力。

　　世纪之初，加挂“中国海洋大学附属中学”的青岛三十九中，立足滨海区位优势和高校资源，开始探索实施海洋教育。从最初零散的海洋教育特色活动，到每周一讲座、每月一实践、每学期一课题、每年一科考的“四个一”海洋教育育人工程，再到“国家课程为基础、海洋课程为拓展、社会性科学议题学习课程‌为提升”的“三位一体”课程架构，历经20余年，青岛三十九中从课程、课堂、资源、场域等多维发力，建构起“全域融通 协同共生”科学教育生态，让创新素养培育真正发生于高中校园。

　　溯源传统教育智慧，创新科学教育范式

　　究竟该如何真正培育学生的创新素养，这是高中教育亟待破解的一道共性命题。在青岛三十九中看来，破题关键在于读懂创新素养培育的内在逻辑。学校溯源《墨子》“逢循遇过”四疑说的传统教育智慧，创造性地提出“察疑臆究因省”的科学教育教学主张——遵循“察场景（察）—生疑问（疑）—善臆测（臆）—慎求证（究）—辨成因（因）—深自省（省）”逻辑，将科学教育核心素养转化为可操作的认知进阶链条。

　　社会性科学议题探究，便是学校落实这套教学主张最鲜活的载体。这类议题天然具有跨学科性、争议性与现实关联性特征，没有标准答案，需要学生综合运用多学科知识做出判断。比如探讨“跨海大桥建设”，学生不能只考虑工程学如何架桥，还要思考海洋生态保护、生物迁徙影响、经济成本与环境代价，把工程、生物、地理、社会、伦理等视角融为一体。

　　目前，青岛三十九中围绕海洋生态争议、海洋资源开发、科技伦理冲突等社会性科学议题，开发出日常生活、区域环境、科技伦理、全球永续四大类社会性科学议题学习课程，按照“知识应用→理性权衡→责任担当”三层素养进阶逻辑，引导学生从科学原理的浅层认知走向多元利益的理性权衡，最终抵达社会责任的价值担当。

　　学校还带领学生走出教室和基础实验室，走进社会大课堂，融入真实科研场景。在校内建设海洋科学实验室、海洋科技馆、海洋生态养殖实验室等17个功能场馆之外，学校联动高校、科研院所、企业等123家单位，建立83个校外科学实践基地，确保学生每学期至少进入基地开展一次课题研究。在此基础之上，学校构建起“项目化、课题化、议题式”三位一体跨学科教学模式，以项目化学习为基础范式，以课题研究作为深度学习路径，以议题式教学完成价值升华。

　　20年耕耘结硕果，赋能学生创新发展

　　20年的改革探索，结出实实在在的育人果实。近年来，大批学子圆梦清华大学、中国人民大学、上海交通大学、中国人民解放军国防科技大学、山东大学、中国海洋大学等顶尖高校，组团升入名校成为常态。更重要的是，一批批具备创新思维和实践能力的学生从学校走出，服务于科技强国建设和国家创新驱动发展战略。

　　教师队伍同步成长。学校培育正高级教师10人，全国模范教师、全国优秀教师3人，国家高层次人才特支计划1人，省特级教师、省名师等21人，市级优秀教师、教学能手等166人，培养出一支“跨学科、重实践、会协同”的科学教师队伍。

　　学校办学品牌影响力持续扩大，先后获评教育部新课程新教材国家级示范校（全省仅3所）、全国中小学科学教育实验校、山东省科技教育特色高中，是山东省唯一两次斩获基础教育国家级教学成果奖的普通高中。学校改革成果辐射全国165所学校，为普通高中科学教育改革提供了可复制的实践样本。