陈士磊

　　青少年是国家的未来、民族的希望，其身心健康牵动着千万家庭的幸福，也关系着社会的发展。2023年，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，明确提出健全“健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置”四位一体的学生心理健康工作体系，强调家庭、学校、社会协同发力。然而，在实践层面，协同育人常常停留在理念倡导层面：家长认为教育是学校的事，学校期待家庭配合却缺少抓手，社区资源想参与又找不到接口，三方力量如何配合、机制如何落地，始终缺乏清晰的操作路径。破题的关键在于把“协同”从口号变为举措，让家庭、学校、社会各归其位、各尽其责、同向发力，在细微处织密、织牢青少年心理健康的“守护网”。

　　拧成“一股绳”：

　　从“责任模糊”走向“各司其职”

　　家校社协同，首先要解决“谁来干、干什么”的问题。家庭是心理健康教育的第一课堂，父母是孩子情绪变化的第一观察者。家庭要把营造温暖、稳定、可倾诉的成长氛围作为首要责任：减少高压管控、过度比较和否定式评价，给孩子留出表达情绪的空间；主动学习心理健康常识，学会识别孩子情绪低落、兴趣减退、作息紊乱等信号；遇到困惑时及时与学校沟通，而不是回避、责备或独自焦虑。学校是协同育人的主阵地，承担着课程教学、监测预警和专业疏导的主要职责：开齐开足心理健康课程，配备专职心理教师，建设标准化心理辅导室，建立学生心理健康档案，班主任、科任教师、心理教师与班级心理委员形成校内联动。社会是重要支撑：社区依托卫生服务中心、党群服务中心、青少年活动中心建立心理服务站，组织开展文体活动和社会实践，提供普惠、便捷的心理咨询服务；医疗机构和专业机构则为需要重点关爱的学生提供转介支持。

　　架起“连心桥”：

　　从“各自为战”走向“常态沟通”

　　信息畅通是协同的前提。学校应发挥主导作用，定期组织家校沟通会议，通过家长学校、家长开放日、家长沙龙、家访等形式，让家长了解孩子在校的心理状态与行为表现，也让学校掌握学生在家的情绪变化和成长环境；对处于重点关爱名单中的学生，实行班主任、心理教师定期家访，做到情况清、原因明、对策实。同时，学校要主动对接社区内的心理咨询机构、青少年活动中心等资源，建立稳定的资源共享渠道。在信息化时代，更要用好数字化平台，建立统一的青少年心理健康信息管理平台：家庭及时上传学生居家的情绪波动与行为变化，学校反馈学生在校的学业压力和人际关系状况，社区推送专业心理服务与活动信息，由此形成“监测—预警—干预—反馈”的闭环管理，确保每一个可能出现心理困扰的孩子都被及时发现、及时疏导、及时转介。需要强调的是，信息共享必须守住隐私保护的底线，坚持最小必要、授权使用、专人管理，防止给学生贴上“特殊标签”。此外，应建立由学校牵头的联席会议制度，邀请家长代表、社区工作者、心理专家共同参与，每季度研判区域内青少年心理健康状况，协调解决协同过程中的困难和问题；遇到突发情况时，三方同步响应、口径一致、温情陪伴，让沟通机制长效运转、不流于形式。

　　上好“心课程”：

　　从“知识传授”走向“认知重塑”

　　研究表明，不良认知模式在环境压力与心理健康之间起着关键的中介作用。这意味着，仅仅消除外部压力源是不够的，还必须从内部帮助青少年重建积极的认知模式。学校要按照不同学段特点，构建螺旋上升的心理健康课程体系：小学阶段以游戏化、情境化活动为主，初中阶段以体验式、讨论式教学为主，高中阶段以探究式、项目式学习为主，内容覆盖情绪管理、人际交往、挫折应对、生命意义、网络素养和生涯规划等方面。要坚持“五育并举”促进心理健康，以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心，把心理健康教育融入体育、美育、劳动教育全过程。课程实施中应重视认知重构训练：通过角色扮演、案例分析、团体辅导等互动形式，帮助学生识别和修正消极思维；针对“没有人喜欢我”之类的消极自我认知，引导学生用证据检验的方法寻找反例，挑战非理性信念；针对“事情一定会很糟糕”的灾难化想象，引导学生进行概率评估和替代性思考。认知行为训练不应局限于专门的心理课，还应融入学科教学与班级管理：语文课上分析文学人物的认知偏差，道德与法治课上讨论面对挫折的合理归因，班会课上引导学生积极的自我对话。同时，要发挥朋辈互助的力量，培训班级心理委员、组建心理社团，让同伴支持成为日常陪伴；学校应邀请专业心理机构定期入校开展教师培训和督导，提升全体教师发现认知偏差、及时给予引导的能力。

　　用好“精准策”：

　　从“大水漫灌”走向“分类施策”

　　青少年心理困扰的成因复杂多样，不同学生面临的压力来源各不相同，干预策略必须因人而异、精准施策。对于人际交往受挫的学生，干预重点应放在安全感修复和心理重建两个层面：学校要完善同学间矛盾纠纷的排查化解机制，畅通倾诉与求助渠道，避免伤害反复发生；在此基础上开展针对性的心理疏导，必要时引入专业心理咨询师一对一支持，同时加强同伴关系引导，帮助学生重新融入集体。对于家庭压力较大的学生，则需要家庭治疗和家长教育同步介入：心理教师或社区心理工作者可以开展家庭访谈，帮助家庭成员改善沟通方式、减少冲突与控制，增加情感支持和温暖陪伴；同时开设家长课堂，普及科学的教养理念，引导家长从“高压管控”转向“温情陪伴”。对于学业与社会压力敏感的学生，尤其是面临升学竞争和未来不确定性的孩子，学业辅导与生涯规划更为迫切：学校可提供个性化学习指导，帮助学生制定合理目标与时间管理方案，缓解因成绩波动带来的焦虑；开展系统的生涯规划教育，让学生了解自身兴趣特长与发展方向，增强对未来的掌控感。在此基础上，应为每名学生建立心理健康档案，每学年开展两次心理普查，依据测评结果实行“常态关注、重点关爱、专业支持”三级分类管理，一人一策、动态更新，对不同状态的学生采取相应的预防或支持措施，实现关爱资源的精准投放。

　　筑牢“保障堤”：

　　从“单点发力”走向“多元支撑”

　　制度的落实离不开资源的保障。各级政府应将青少年心理健康服务纳入基本公共服务体系，从财政预算、人员编制、场地设施等方面给予切实保障。在学校层面，应按国家标准配备专职心理健康教师，确保每所学校至少有一名具备专业资质的心理教师，规模较大的学校适当增加配比；心理教师工作量计入课时、职称评定单列通道，以稳定专业队伍；同时建设标准化心理辅导室，配备必要的测评工具，为学生提供私密、安全的倾诉环境。在社区层面，应依托社区卫生服务中心、党群服务中心或青少年活动中心设立青少年心理服务站，配备专职或兼职咨询师，为辖区青少年提供便捷、普惠的心理咨询服务，并与学校心理辅导室建立双向转介机制，确保需要专业帮助的学生能够及时获得更高层级的服务。在家庭教育指导层面，应加大投入建设家长学校，开发系统的家长心理健康教育课程，线上线下结合覆盖更多家庭，并设立家庭教育指导热线，为有需要的家长提供一对一咨询。此外，建立科学的评价机制，将家校社协同育人成效纳入学校办学质量评价和政府履职考核，定期开展第三方评估，用数据检验协同机制是否真正运转、措施是否真正见效。

　　青少年心理健康是一项系统工程，没有“一招制胜”的灵丹妙药，也不可能靠单一主体的努力来完成。唯有家庭、学校、社会三方真正携起手来，以职责为基、以沟通为桥、以课程为本、以精准为要、以保障托底，各司其职、同向发力，构建起“三位一体”的协同育人格局，才能在细微处织密青少年心理健康的“守护网”，让每一个孩子都能在理解、陪伴与支持中向阳生长。这不仅是对每一个孩子负责，更是对整个社会的未来负责。

　　（作者单位：青岛滨海学院 本文系2024年度青岛市社会科学规划研究项目“家校社一体化视域下青少年心理健康教育研究”，项目批准号：QDSKL2401258）