杨天梅  曹 胜

　　思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。新时代推动其内涵式发展，核心在于引导学生完成从理性认知到情感认同、灵魂共鸣再到自觉行动的精神跃升，即实现“共识、共情、共鸣、共行”。四者相互衔接、螺旋上升，构成检验立德树人实效的哲学尺度。

　　理清守正与创新的逻辑起点

　　讨论思政课，首先要回答守正与创新的关系。守正，守住的是马克思主义的魂脉、中华优秀传统文化的根脉，以及立德树人的基本方向；创新，则主要指向话语方式、方法手段和育人环境的时代转换。二者不是彼此割裂的。没有守正，创新容易滑向娱乐化、庸俗化；没有创新，理论则可能沦为僵化的教条。习近平总书记提出的“八个相统一”，正是这一辩证关系的具体化。比如，政治性与学理性相统一，政治引导必须依托学理分析；价值性与知识性相统一，知识传授不能脱离价值导向；建设性与批判性相统一，要求课堂既有立场，也有辨别；理论性与实践性相统一，要求理论始终接受现实检验。守正解决方向问题，创新解决活力问题。只有二者结合，后文所论的“共识、共情、共鸣、共行”才有可靠前提。

　　共识：以理论彻底性筑牢理性基石

　　共识指向理性层面的确认。它不是靠反复宣告形成的，而是学生在理性对话中自己得出的确信。马克思说过，理论只要彻底，就能说服人。这里的关键是“彻底”。如果课堂只满足于口号化表达，用形式上的热闹代替逻辑推演，用文件语言代替学术语言，结果就是无法回应学生的真实困惑。彻底性首先表现为抓住事物的根本。以中国式现代化为例，如果只罗列五个特征，那么学生记住的只是结论；只有讲清楚现代化的一般规律同中国国情之间的辩证关系，说明它为什么能够创造人类文明新形态，学生才可能形成真正的理解。彻底性还表现为论证的严密。马克思从商品二因素出发，一步步揭示资本主义的内在矛盾，靠的就是逻辑力量。思政课教学也应当遵循认识过程：从学生熟悉的感性经验出发，经过分析抽象出本质规定，再回到具体，使结论成为学生自己建构的结果。教学方式上，问题链、研究型教学比单向灌输更有效，因为它让学生在追问和辨析中经历思考过程。

　　共情：以情感真切性架设心灵桥梁

　　理性上的认同，只有进一步转化为情感上的接受，才可能持久。思政课的内容本身带有很强的人格和情感因素。如果把这些抽空，理论就变成干巴巴的说教。共情不是煽情，而是师生在情感层面的真实相遇。实现这种相遇，往往需要叙事方式的调整：用具体的个人命运承载宏大的价值命题。讲人民至上，罗列民本思想的文献演变，不如讲焦裕禄坐过的那把藤椅、黄文秀的驻村日记、张桂梅缠满胶布的手。理念一旦落到具体的人身上，学生才可能将心比心，产生共振。当然，共情不能停留在眼泪和感动，思政课中的感动，最终要沉淀为信念的燃料。教师在这里的作用不可替代：只有教师自己真信、真懂、真用，学生才可能被打动。教师的人格本身就是最直接的情感教材。

　　共鸣：以思想穿透力激荡灵魂回响

　　共鸣比共情更深一层，它是理性与情感在更高阶段融合后的一种彻悟状态。理论的穿透力，在于它能够进入学生内心已经存在的困惑，并对这些困惑作出有说服力的解释。思政课要敢于揭示学生思想中的内在矛盾，引导他们在辨析中完成认识上的飞跃。达成共鸣，往往需要历史、现实与理论三条线索相互印证。以坚定中国特色社会主义自信为例：从学理上，要讲清科学社会主义基本原则如何在中国落地；从历史上，要说明近代以来各种救国方案的失败与选择；从现实上，要用“中国之治”与“西方之乱”的对比展示实践成效。三者形成交叉印证，自信才有根基。此外，经典文献的精读也不可替代。学生直接阅读原著，与思想家对话产生的共鸣是二手讲述和概括无法达到的效果。同时，课堂还应有勇气把错误观点摆到桌面上，在比较和辨别中让真理显现。

　　共行：以实践导向性完成育人闭环

　　实践性是马克思主义区别于旧哲学的一个重要标志。共识、共情、共鸣如果不能外化为行动，育人过程就没有完成。从课堂认知到社会实践，再从实践中产生新的认识，这是一个螺旋上升的过程。推动共行，需要把思政小课堂同社会大课堂打通，用好“大思政课”的资源。学生走进田间地头、工厂社区、红色遗址、科技前沿，不是简单地看一看，而是要带着问题去、带着思考回。实践的形式可以多样，比如认知体验、社会服务、调查研究、理论宣讲等，都可以成为深化国情认识、增强社会责任感的途径。因此，教师不能只做组织者，更应参与其中，身体力行本身就是示范。当然，评价体系也要相应调整，把实践表现、调研成果、志愿服务纳入考核，引导学生把爱国情、强国志、报国行落实到具体奋斗中。

　　以系统观念贯通“四共”理论框架

　　“共识·共情·共鸣·共行”四者并非孤立的阶段，而是知、情、意、行层层递进、螺旋式上升的整体，对应知、情、意、行的递进关系：共识提供理性基础，共情提供情感催化，共鸣是在前两者基础上形成的确信，共行则是这一确信的外化，并开启下一轮认识深化。任何一环薄弱，整体效果都会打折扣。在实践中，要把四者统一起来，教学内容就不能只偏重知识，也不能只偏重情感，而应在思政课一门课、一节课中同时考虑认知、情感、价值和行动目标。思政课教师队伍建设要落实“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的要求。学校、家庭、社会也应形成协同育人的格局，让教育环境本身具有信仰、道德和实践的力量。归根到底，思政课实现共识、共情、共鸣、共行，就是在真理性与价值性、认知与实践的统一中铸魂育人。理论彻底，才可能掌握学生；教育真诚，才可能影响学生。四个环节贯通起来，思政课才能真正培养出让党放心、爱国奉献、能够担当民族复兴重任的时代新人。

　　（作者单位：青岛科技大学）