赵培棪

　　1954年9月，我执起教鞭走上三尺讲坛，到1994年10月正式退休，整整四十年的时光一晃而过。如今青春早已远去，却仍能借着回忆的脉络，追寻那段闪光的岁月，重新触摸奋斗年代里每一份收获的喜悦。

　　1958年，我告别了少先队工作岗位，正式转做小学语文教学，一切都要从头学起。当时读到北京小学教师刘厚朴的文章《小学作文教学》，文中提到要通过课外阅读丰富学生词汇，开阔他们的思路与眼界。我便主动联系了青岛台西图书馆的赵馆长，约定每星期选派六名学生到馆里协助修补破损图书。这样一来，孩子们获得了免费阅读和优先借书的机会，馆里大量破损的旧书也在孩子们的手下得到修复，真正是两全其美，这件事当时得到了学生和家长的一致欢迎。

　　同校的杨振樑老师在语文作文教学上颇有造诣，我便常常虚心向他请教作文评讲课的设计思路，还结合自己的教学做了初步的改革尝试，最终得到了师生的一致好评。过去的作文评讲课大多是教师一人说教，学生听得兴趣寥寥，我试着改成了师生互动的形式：每次作文收上来后，我会挑选15本左右的典型习作做详细批改，加上眉批和尾批，刚好够支撑一节评讲课使用。评讲课开始前，我会提前把这15名学生叫到身边，告诉他们上课时上台朗读自己作文里被红笔圈点的章节。讲到开头精妙、结尾有力、中间的心理描写或环境描写出彩的段落时，就让对应的学生自己念出来，之后我再带着全班一起分析。被点到的学生心里美滋滋的，台下的同学也听得津津有味，个个都跃跃欲试。

　　作文教学只讲不练终究是空头理论，我还尝试选用当时《少年报》上每期连载的漫画“小虎子日记”，布置学生要么写自己的日常日记，要么把这幅漫画改写成完整作文，之后再择时集中评讲。这些作文教学里的点滴尝试，当年也得到了朝城路小学领导的肯定。

　　回顾过往四十年的从教时光，我的幸福与快乐几乎都来自“教师”这一职业带给我的馈赠：是孩子们举着作业本围在身边的喧闹，是作文本上越来越多的亮眼佳句，是多年后街头偶遇时，早已长大的学生那一声清亮的“老师好”。