意象的概念最早见于南朝刘勰《文心雕龙·神思》：“窥意象而运斤。”意象是融入了作者主观情感的客观物象。诗词中意象的运用相当广泛，如明月载乡愁，红豆寄相思，杨柳抒别绪，落木叹流年等。学生如果在作文中巧妙运用意象，不仅能让文字浸染诗意，更能让主题鲜明凝练。

　　>>>独特深刻 选意象以奇崛

　　初中课文中有诸多经典的意象——朱自清笔下父亲的背影，蕴藏着无言却厚重的父爱；《驿路梨花》中处处盛开的洁白梨花，象征着淳朴善良的民族风尚；贾平凹笔下那株在风雨中挣扎生长的小桃树，承载了“我”的童年梦想；还有《紫藤萝瀑布》中那片泼泼洒洒的繁花瀑布，寓意着生命长河的生生不息。这些意象，寄寓了深刻的哲理与绵密的情思，意蕴丰富，让人读后久久难忘。

　　如何精准选取、灵活运用意象呢？青岛市崂山区山东头学校的李文婷老师介绍说，意象选取要避开那些被反复滥用的物象，从寻常事物里挖掘新意，做到平中见奇，人无我有。比如课文《荷叶·母亲》中的片段：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”作者将母亲比作保护红莲的荷叶，荷叶倾侧寓意着母亲对女儿的爱与慈怜，意象独特。

　　所选的物象不仅要寄托情感，也要承载深刻的人生哲理。如课文《一棵小桃树》中，“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来……我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去……”小桃树在风雨中饱受摧折却不肯低头，那枚顽强的花苞，正是困境中不灭的希望象征。由此，揭示出成长的真谛——唯有历经风雨的洗礼，生命才能愈发茁壮。这一意象深刻隽永，富有余韵。

　　>>>增添血肉

　　融意象于“事”“情”

　　“要让意象有血有肉，就要将它置于具体的故事或情境中，让情感与物象在叙事中相融相生。”李文婷表示，如《灯笼》中：“村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”灯笼这个意象，融于儿时夜半归家的回忆中，让作者留恋一生。

　　又如《紫藤萝瀑布》中，作者眼前的紫藤萝开得热烈繁盛，而记忆里的紫藤萝却曾在岁月里凋零枯萎。今昔对比之间，紫藤萝的兴衰，便与作者的心境流转紧密相连——从满心焦虑到精神宁静，从怅然迷茫到重拾希望：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和哀思，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光芒中，别的一切临时都不存在，有的只是精神的安静和生的喜悦。”正是这份情感的起伏与沉淀，让紫藤萝瀑布这个意象，不仅有了视觉上的美感，更有了情感的厚度与灵魂的重量。

　　>>>一以贯之

　　循意象为线索

　　“意象切忌堆砌，运用的核心在于以一驭万——选取一个核心意象作为文眼，让其随叙事铺展自然生发多层内涵，既勾连情节脉络，又承载情感与主旨。”李文婷认为，意象是连接情与物的桥梁，是让作文从平淡走向精彩的点睛之笔。学会精准选取意象、灵活运用意象，学生的笔尖便能流淌出诗意与哲思，写出与众不同的佳作。

　　例如朱自清的《背影》，对四次背影的描摹，串联起家庭的变故、父子的别离与“我”的情感变化，串联起文章的情感脉络与叙事逻辑。让文章形散神凝、意脉贯通。《驿路梨花》中，梨花这一意象层层递进，从山野间盛放的梨花，到善良的梨花姑娘，再升华为代代相传的雷锋精神，一个意象串联起景物、人物与精神，无一字堆砌，繁而有序，尽显作者构思之巧妙。又如《故乡》中的“圆月”，从开篇儿时故乡的朗月，到归乡途中的淡月，再到离别时的冷月，圆月的意象随情节起伏、心境变化而转变，既勾连起童年与成年的故乡记忆，又成为乡情变迁、心境失落的具象载体，一个意象撑起全文的情感基调与叙事对照。

　　青岛晚报/观海新闻/掌上青岛首席记者 张译心