原题呈现（2025年T8联考）：

　　阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

　　植物生长中普遍存在着“顶端优势”的现象：当主茎顶芽占据生长主导地位时，会通过分泌生长素等方式抑制侧芽萌发与生长。保留顶芽，维持顶端优势，可促使主干挺拔茁壮；合理修剪顶芽，解除侧芽抑制，会让植株形态更饱满。

　　以上材料引起了你的哪些联想与思考？请联系当今青年的成长，写一篇文章。

　　要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

　　二元思辨类作文是高考作文的主流题型之一，其核心考查学生对复杂关系的认知能力与逻辑表达能力。阐释段作为文章的“立论根基”，直接决定立意的精准度与深刻度。然而，学生在写作中常陷入概念模糊、关系失衡、思辨肤浅的困境。青岛六十八中的李伟佳老师立足“是”与“不是”的辩证视角，结合“顶芽与侧芽”作文教学实践，探究二元思辨类作文阐释段的写作规律与教学路径，为高三作文学习提供可操作的实践方案。

　　核心逻辑支点

　　李伟佳介绍说，二元思辨类作文的核心是对两个相关概念及其关系的精准把握。“是”指向概念的本质内涵界定，回答“是什么”的问题；“不是”指向概念的边界厘清，规避认知偏差，回答“不是什么”的问题。在作文阐释中，“是”的阐释让立意有根基，“不是”的辨析让立意更严谨，二者结合才能实现对概念的全面、深刻认知，为后续论证搭建坚实的逻辑框架。

　　从写作实践来看，学生阐释概念时常见两种误区：一是内涵界定模糊，仅停留在表层类比，未能触及概念本质；二是外延把握失当，将相近概念混淆，导致论证偏离主题。“是”与“不是”的双重视角，既能引导学生深入挖掘概念的核心内涵，又能帮助学生划定概念边界，有效规避这些问题，让阐释既精准又深刻。

　　写作路径构建

　　在“顶芽与侧芽”作文教学中，李伟佳以“是”与“不是”为核心抓手，构建了“概念界定—边界厘清—关系辩证”的三阶教学路径，引导学生逐步掌握阐释段写作方法。

　　首先，明确“是”，锚定概念本质内涵。从植物生长现象中提取“顶芽”“侧芽”的核心特征：顶芽主导生长、决定方向，侧芽辅助生长、丰富形态。在此基础上，引导学生进行联想迁移，将自然概念与青年成长关联，明确“顶芽”的本质是青年的初心、理想、核心追求或专业领域，“侧芽”是青年的多元探索、多元素养或跨界尝试。这一环节的关键是从“现象类比”走向“本质提炼”，准确阐释概念内涵。

　　其次，辨析“不是”，厘清概念边界范畴。在明确概念内涵后，进一步引导学生挖掘“不是什么”，规避认知偏差。“保留顶芽不是一意孤行的不顾其他，而是在审时度势后的理性判断；合理修剪也不是三心二意的浅尝辄止，而是总揽大局的远见与纵深。”这一阐释清晰划定了概念的边界，避免把“坚守”与“固执”“探索”与“盲从”混淆，让立意更具严谨性。这一环节需从“反向思考”切入，对比相近概念的差异，明确概念的适用范畴。

　　二元思辨的核心是把握两个概念的辩证关系。在明确“是”与“不是”的基础上，引导学生分析二者的内在联系：“顶芽”与“侧芽”并非对立关系，而是主次分明、相辅相成的统一体。保留顶芽是基础，为侧芽生长提供方向指引；修剪顶芽是补充，为侧芽生长创造空间，二者统一于植株的健康生长与青年的全面发展。

　　学习成效分析

　　李伟佳看到，学生不再停留在“顶芽是专注，侧芽是多元”的表层解读，而是能深入挖掘概念本质。比如，王玉同学在作文中写道：“顶芽是青年安身立命的‘精神锚点’，守住初心便不会在时代浪潮中迷失；侧芽是青年拥抱世界的‘感知触角’，拓展边界方能在历史进程中有所作为。保留顶芽，维持顶端优势，启示着青年一代坚守初心、专注执着；合理修剪顶芽，解除侧芽抑制，启示着青年一代满怀激情、勇于探索。”这一阐释以“是”明确内涵，语言生动，比喻形象，概念阐释精准而深刻。

　　“是”与“不是”的对比结构，天然具备逻辑张力，让阐释段的思辨性显著增强。比如，朱时雨同学在作文中写道：“保留顶芽不是一意孤行的不顾其他，而是在审时度势后的理性判断；合理修剪也不是三心二意的浅尝辄止，而是总揽大局的远见与纵深。一守一剪，藏的正是植物生长的智慧，亦是人立足于世的取舍之道。”这一阐释既精准界定了“保留顶芽”与“合理修剪”的本质内涵，又通过“不是”的辨析排除了错误认知，避免了模糊化与片面化，并且形成了清晰的逻辑链条，思辨性突出，体现了严谨的逻辑思维能力。

　　通过“是”与“不是”的辩证分析，学生的立意不再局限于个人成长层面，而是能上升到人生智慧、价值追求的高度。正如马闻同学在作文中阐释：“保留顶芽意味着找好核心，坚定打好每步基础；而修剪顶芽意味着多元探索，综合发展拓宽边界。始终心有顶芽专于术业，善育侧芽激活潜能，方能主干挺拔，枝繁叶茂。”这一阐释不仅明确了概念内涵与边界，更提炼出“专于术业、多元探索”的成长智慧，实现了从现象到本质、从认知到价值的提升，体现了作文教学“以文育人”的核心目标。

　　青岛晚报/观海新闻/掌上青岛首席记者 张译心

　　触类旁通

　　写作适用原则

　　阐释概念时，应先抓住本质属性，通过“是”的界定明确概念的核心内涵。可采用“定义+比喻”“定义+特征”的方式，将抽象概念具象化、清晰化，避免表层类比与内涵模糊。针对易混淆的相近概念，通过“不是”的辨析划定边界。可采用“不是……，而是……”的对比结构，明确概念的适用范畴，排除错误认知，增强阐释的严谨性。李伟佳建议学生，可以采用“三问法”：“只A便够吗？一味A会如何？我需要怎样的A？”思考完这三个问题，学生就会对概念的边界有较为清晰的定位。

　　阐释二元关系时，需将“是”与“不是”的认知融合，既明确二者的本质内涵与边界，又揭示二者的内在联系，避免“非此即彼”的片面思维，体现辩证统一的思辨智慧。

　　“是”与“不是”的双重视角，为二元思辨类作文阐释段写作提供了清晰的逻辑路径。在作文写作过程中，学生需以具体材料为载体，合理运用“本质界定—边界厘清—关系辩证”的三阶方法，在精准阐释概念的基础上，提升逻辑思维能力与思辨表达能力，为高考作文取得优异成绩奠定坚实基础。