老师简介：获“山东省高考优秀阅卷员”称号，山东省、青岛市“一师一优课”一等奖，山东省命题大赛二等奖。辅导学生多次获华人杯、叶圣陶杯、创新作文大赛一、二等奖。

　　■试题分析

　　2025年全国二卷作文题目是引语类、主题延伸类作文，这类作文以富有哲思、诗意或象征意义的语句（通常包括名言警句、诗歌片段、散文佳句、寓言故事或命题者原创的哲理性语句）作为写作材料或触发点。材料并非提供具体的事件、现象或数据，而是呈现一个开放的、具有多重阐释空间的意义框架。它不直接规定写作方向，而是通过引语的象征、隐喻和启发功能，引导写作者进行联想、思辨与生发。它不是对引语的简单注释或扩写，而是以引语为“思维起跳板”，完成一次个性化的、有创见的意义建构。写作过程是写作者与引语进行深度对话，并最终形成自己独立见解的过程。

　　本试题选取贴近学生生活的“梦”，在中国文学中，从庄周梦蝶到红楼梦，“梦”有着独特的象征意义。结合教材中的经典诗文——张若虚《春江花月夜》、李白《梦游天姥吟留别》、陆游《十一月四日风雨大作》，要求学生在诗词文本分析的基础上理解“梦”的含义，体现从解题到解决问题。摒弃死记硬背范文和固定结构，转向训练学生的审题立意、逻辑思辨和观点提炼能力。引导学生广泛阅读，深入生活，关注时代，积累鲜活的思想和素材，使学生写作言之有理、言之有物。

　　在关键能力中，既考查多维解读能力，要求考生能够从“梦”的现实反映、个人理想、时代之梦三个层次递进理解；又考查创新思维能力，“将梦赠予他人”这一假设需要突破常规思维，展现想象力的广度与深度；同时考查情感体验能力，不同学生对人类共同情感的理解和个性化表达不同。

　　在语文素养方面，本题综合考查了四方面的语文素养。其中包含语言建构与运用，在“赠梦”这一诗意表达中展现语言创新能力；审美鉴赏与创造，通过对古典诗文的化用，创造新的审美境界；文化理解与传承，在传统意象基础上进行当代阐释；思维发展与提升，从具象到抽象，从个人到社会的思维跃迁。

　　“中国梦是历史的、现实的，也是未来的。”“为每个青少年播种梦想、点燃梦想，让更多青少年敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，让每个青少年都为实现中国梦增添强大青春能量。”本题围绕“梦的赠予”设置写作情境，鼓励新时代的青少年大胆拥有梦，主动分享梦，自觉传递梦，勇于实现梦。

　　【高考真题】

　　阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

　　“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。

　　如果有一天，我们能够将梦赠予他人……

　　以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

　　要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

　　■解题思路

　　这道题的审题难点在于材料朦胧模糊，没有门槛，不易把握梦的内涵。同学们需要先审清材料要求，确定核心概念和核心任务。材料共有四句话，第一句话以三句含有“梦”字的诗词为切入点，引出“梦”这一主题；第二句话交代了“梦”的特征与功用；第三句话点明我们对待自己的“梦”的方式；第四句话则指向将“梦”赠予他人……前三句话展现了现实情境中个人“讲述梦—记录梦—实现梦”的行为链，但是从“如果”开始的第四句话，则是依托于想象的“梦”的设想和延伸——将梦赠予他人。

　　本题的核心概念之一毫无疑问是“梦”。材料中所有的语句都指向“梦”。材料所提供的三句诗词后虽然使用了省略号，但不宜将其视作列举未尽而另加新内容。这里已经明确指向了三个层次的“梦”：“昨夜闲潭梦落花”是游子羁旅天涯，春半不能还家的轻叹，其中饱含着个体生命对自然之美的感悟与人生归向的思索；“我欲因之梦吴越”一句，诗人因天台山之高峻，而梦天姥山之雄奇，此处的“梦”体现了诗人精神追求的自我超越；“铁马冰河入梦来”一句，诗人虽然“僵卧孤村”，却并不自哀自怜，这里的“梦”中不仅有个人之志，更有戍边之志、家国之思。这几个层次可以作为“梦”的内涵和起点，但也并非不能将其拓展到其他的“梦”范围，比如“梦想”等，依据材料，梦的多重含义为：感受、思念、期盼、想象、梦想，从中可以提取出共性，梦是饱含着情感的精神世界，给人以无限的力量。梦的外延，可以从个体和国家来分析。个体的梦可以是个人的理想之梦、成长之梦，而群体的梦可以是文化之梦、时代之梦等。

　　但由于材料最后落脚到“将梦赠予他人”，因此本题的另一个核心概念是“赠予”。如果只认为核心概念是“梦”，那便会导致核心概念缺失，出现偏题的情况。梦的“赠予”，在现实语境中是难以想象的。“赠予”实物的行为往往关联着情感或利益，但“赠予”梦的神奇想象却为梦插上了翅膀，更偏向于精神的传递。学生在写作中，需要注意“梦的赠予”这一情境的想象性，而想象力的发挥，又恰恰需要基于日常经验，审视“赠予”的核心意蕴：赠予包含着施赠者、受赠者和礼物，礼物的流动在“我们”与“他人”之间建立了某种先前未有的联结。材料提示考生注意，在将梦赠予他人之前，我们“讲述”“记录”“实现”的都还是“自己的梦”，正是通过“赠予”，梦不再仅仅是我们之事，也成了他人之事，成了对于“他人”来说的“自己之事”。考生在写作时，需要注意通过“梦的赠予”实现“我们—他人”的联结，不仅心中有梦，而且心中有他人。它可以是将积极向上的梦想传递给他人，给予其激励与鼓舞；也可以是通过分享蕴含深刻思考的梦，促进人与人之间的理解与共鸣，凝聚起推动社会进步的合力。写作时，可从个人层面出发，讲述自己的梦对他人产生的积极影响；也能上升到社会、时代层面，探讨群体之梦的赠予如何助力社会发展、文明传承。

　　根据材料中的两个题眼“梦”“赠予”，写作核心任务为：为什么赠予梦、赠予怎样的梦、怎么去赠予梦。在立意方面，可以横向思路来写：赠予对象维度，从个体到个体，从个体到群体，从群体到文明；赠予方式维度，通过语言赠予，通过艺术载体赠予，通过实践行动赠予；赠予内容维度，赠予情感之梦，赠予理想之梦，赠予哲思之梦。可以纵向思维来写：按“是什么—为什么—怎么办”的逻辑层层深入，揭示“梦的赠予”的本质（从表层看是分享，从深层看是精神力量的传递与价值观的共振）、做法与意义（从个体到社会层面）。

　　最后，本题隐藏的思辨点为“梦”象征的精神力量，不仅要共情、分享、传递，更要付诸实际行动，实现“梦”。否则梦将只是梦，只会是苍白的。总而言之，材料第一段为写作提供角度提示，考生需从中提取梦的内涵，结合第二段的赠予命题展开思考。考生需建立整体关联意识，理解两段材料的逻辑关系，避免孤立地解读诗句或空谈赠予。