朱法娟

　　职业院校学生的价值养成贯穿思政课堂、专业学习、实训操作和岗位实践。推动思政课程与课程思政深度融合，是实现德技并修的必然要求。对于服务城市发展的北京职业院校而言，思政课教师不能把融合视为专业课教师的“单边任务”，也不能以思政课取代专业课育人，而应主动发挥理论引领和协同纽带作用，推动两类课程各守其责、同向发力。

　　把准育人方向，筑牢深度融合的思想根基。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。推动深度融合，首先要坚持思政课的主渠道地位，既防止把课程思政窄化为几句价值口号，也防止把思政课泛化为专业案例的罗列。思政课教师应从理论上回答“为何融”：职业教育面向岗位、突出实践，价值引领与技能习得应在真实职业情境中相互嵌入、协同上升。一次如实完整的数据记录体现诚信，一次严格遵守规程的操作体现责任，一次精益求精的技术改进体现匠心，学生的职业品德正是在具体行动中锤炼而成。思政课教师要把这些实践中的价值问题提炼为教学资源，讲清规范背后的价值、技能承载的责任，引导学生把职业理想融入强国建设，为专业课程育人提供理论支撑。

　　主动对接专业，打通深度融合的教学链条。深度融合不能停留在“元素挖掘＋案例植入”上，而应重构育人链条。《职业院校课程思政与思政课程融合路径研究》课题提出“一轴双线三阶四融”路径：以立德树人为轴心，思政课程与课程思政两条线同向发力；按照职业认知、技能形成、岗位适应三个阶段递进设计目标；推动目标、内容、方法、评价四个维度深度交融。其中目标融合要把德技并修细化为培养要求，内容融合要依据专业特点选择价值主题，方法融合要运用案例研讨、情景模拟和项目实践，评价融合则要把品德表现与技能水平一并考察。“四融”相互贯通，才能使融合成为稳定的育人安排。思政课教师应主动研读专业人才培养方案、课程标准和岗位规范，了解学生学什么技能、面对什么职业情境，把抽象理论转化为可感可知的问题。比如，职业认知阶段，着重讲清专业服务国家需要和首都发展的价值，引导学生树立正确的职业理想；技能形成阶段，围绕规范、诚信、协作、匠心设计案例研讨和情境辨析，使价值判断进入技能训练；岗位适应阶段，结合实习中的真实矛盾，引导学生思考职业伦理与责任担当。思政课要主动嵌入专业案例，专业课则立足自身知识体系挖掘价值议题，二者不能相互替代。以政法类职业院校为例，讲授全面依法治国时，可与法律实务课程共同选取基层治理案例，思政课讲清法治建设的价值立场，专业课训练证据审查、程序运用等能力，实现讲道理与强本领相统一。

　　做实协同教研，健全深度融合的长效机制。深度融合最终要靠教师协同。针对部分思政课教师不熟悉专业实践、专业课教师价值挖掘能力不足的问题，应组建“双育”教师协同体，建立“1名思政教师＋1个专业教研组”的结对机制，共同研究专业、研究岗位、研究学生。思政课教师不能只在需要案例时向专业教师“要素材”，而应全程参与目标设计、案例开发、教学实施和效果评价；专业教师提供真实生产情境，企业导师补充岗位规范，在结对、协同、互促中提升育人能力。学校可依托虚拟教研室开展常态化教研，以一门课、一个实训项目为小切口持续改进，并将协同成效纳入教研考核。评价也要从关注学生“知道了什么”转向“成长了多少”，既考察理论理解，也观察学生在实训中是否遵守规程、如实记录，在团队合作中是否履职尽责，在道德两难情境中能否作出有依据的选择。引入企业导师评价和增值评价，使育人成效可观察、可反馈、可改进。评价结果还应及时反馈到集体备课和课堂教学中，推动案例、设问与实践活动持续改进。

　　推动两类课程深度融合，不是课程内容的简单拼接，而是育人方式的整体变革。思政课教师应主动走出单一课程边界，在把准方向中引领价值，在对接专业中架设桥梁，在协同教研中凝聚合力，让价值塑造贯穿知识传授和技能培养全过程，为首都高质量发展培养更多德技并修的高素质技术技能人才。

　　（作者单位：北京政法职业学院 本文系2026年北京政法职业学院《职业院校课程思政与思政课程融合路径研究》阶段性成果之一，项目编号：kyz202601）