刘 璐

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终心系儿童青少年健康成长。习近平总书记多次作出重要指示、批示，强调要牢固树立“健康第一”教育理念。2026年教育部新春第一会对这一理念的落地作出系统部署，教育部印发的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》将“深化心理健康教育”列为重点任务。学生心理健康既是个人成长成才的基石，也牵动千家万户的幸福、关乎学校的和谐稳定与社会的长远发展。据全国性调查数据显示，青少年心理问题呈低龄化趋势，而学段衔接期可能成为心理困扰高发窗口。随着大中小学各学段对学生心理发展连续性的关注日益增强，如何打破学段壁垒、促使各学段形成工作合力，成为当前教育实践中亟待解决的工作议题。做好心理健康工作，监测是基础——唯有摸清各学段学生的心理底数和变化规律，方能心中有数；干预是关键——数据只有转化为精准支持，才能产生实效。监测与干预，恰如一体之两翼，缺一不可。本文从内涵、价值和实践路径三个部分，探讨大中小学心理健康监测与干预一体化模式（简称一体化模式）的构建逻辑与推进方略。

　　一体化模式的核心内涵

　　大中小学心理健康监测与干预一体化模式，是指在监测和干预两个维度上贯通小学、初中、高中、大学各学段，形成标准统一、衔接顺畅、全程贯通的系统化工作体系，其本质指向一个根本转变，即心理健康工作从“跟着学段走”转向“跟着学生走”，确保每一位学生无论身处哪个学段，都能被及时看见、有效接续、持续支持。这一模式包含纵向与横向两个维度：纵向聚焦各学段之间的过渡衔接，横向强调在同一学段内教育资源的整合与环境因素的协同作用。

　　首先监测一体化，在纵向上要求采用统一的测量工具和评估标准，从小学到大学使用同一“标尺”衡量学生心理健康状况，实现数据动态追踪与跨学段比较。这并非简单的“一套量表用到底”，而是在核心维度（如情绪状态、社会支持、压力感知等）上保持一致性，同时允许根据学段特点增设适龄题目，确保可比性与针对性并存。重点抓好小升初、初升高、高中升大学三个关键衔接节点的数据对接，确保学生心理发展轨迹“不断线”，从而精准识别心理困扰的高发年级与关键拐点。横向则需整合学校筛查、家庭反馈、同伴关系、学业压力等多维信息，形成立体“雷达图”，避免单次测评受偶发因素影响而误判，让监测结果更贴近学生真实状态。

　　其次干预一体化，在纵向上坚持指导理念与工作目标的跨学段一致性——均以积极心理学和发展性干预为基本取向，但在具体活动设计上依据学生年龄特点和认知水平差异化实施，小学阶段侧重游戏与体验，中学阶段侧重认知训练与团体辅导，大学阶段侧重自主调节与专业咨询，做到“理念统一、方式有异、衔接可行”，确保升学后干预支持不中断、不重复。横向整合课程教学、团体辅导、班级管理、家校合作等多元资源，形成“预防—预警—干预”三级递进的响应链条，对不同风险等级的学生匹配差异化的支持策略。

　　推进一体化模式的现实意义

　　推进大中小学心理健康监测与干预一体化模式，既符合心理发展规律，也是应对现实挑战的必然选择。

　　其一，一体化模式能有效填补升学衔接期的“支持空白”。小升初、初升高、高中升大学三大转折期，学生面临环境适应、关系重建、学业压力升级等多重挑战，是心理问题高发窗口。现实中，不少学生在前一学段已建立的支持关系（如信任的教师、有效的情绪管理策略）因升学而中断，新学校因不了解既往情况而“从头开始”，往往错过最佳的持续干预时机。一体化模式使前一学段的心理档案与干预记录依法依规转接至新学校，新教师可第一时间掌握学生心理基线，避免“从零摸排”，让衔接期成为“有准备的接续”，而非“有风险的断层”。

　　其二，一体化模式有助于揭示学生心理发展的真实规律。当各学段采用统一测评工具，数据便具备可比性与累积性。教育者可据此分析心理变化轨迹、识别风险拐点与保护因素，例如哪些年级学生心理健康状况明显变差？哪些因素在不同学段均起到缓冲作用？在此基础上，心理健康工作从“等问题出现再应对”转向“走在问题前面”，这与心理健康教育从被动型向预防型、发展型转型的趋势高度契合，也为教育政策制定提供了实证依据。

　　其三，一体化模式促使有限教育资源的效益最大化。一体化模式下，各学段在理念与方法上形成共识，心理教师联合教研、协同培训，既避免各自为政，又保证学生升学后支持的延续性。对心理困扰风险较高的学生而言，这种“不中断”的支持尤为重要，可有效防范因干预断层引发的二次应激，降低极端事件发生的概率。

　　推进一体化模式的实践路径

　　第一，完善制度体系，让各学段有章可循。当前，各学段在测评工具选用、风险等级划定、干预方案设计上缺乏统一规范，同一学生在此校被判定为“高风险”，升入另一所学校可能因标准不同而被重新归类，导致干预连贯性受损。教育主管部门应制定大中小学心理健康监测与干预工作标准，统一核心测评工具的选用指导、风险等级划分的原则、干预方案的基本框架与底线要求。同时，建立跨学段信息衔接制度，明确三个关键衔接点的信息交接流程、职责分工与时限要求，确保学生心理档案“人走档随”，新学校“接得住、跟得上”。此外，还应建立督导评估机制，将一体化落实情况纳入学校年度考核，避免制度“挂在墙上、停在纸上”。

　　第二，建强专业队伍，让大中小学心理教师“一条心”。推进一体化，必须建立大中小学心理教师联合教研机制。一方面，由教育主管部门统一组织跨学段技能培训，使各学段教师在指导理念上形成共识，如统一采用积极心理学取向和认知行为干预框架；在方法上形成衔接，让小学教师了解中学需要什么样的前置培养，中学教师知道学生进入大学前需接受何种心理健康支持。另一方面，定期开展跨学段集体备课、案例研讨等活动，让高中教师走进初中了解学生过去的干预经历，让初中教师走进小学掌握学生的“起跑线”状况。同时，鼓励教师参与临床心理见习，提升对心理危机的识别与转介能力。通过持续的专业共同体建设，心理教师“拧成一股绳”，干预不再“从头再来”，真正实现“全员育心、全程护心”。

　　第三，搭建数据平台，让信息流转支撑精准服务。一体化的重要支撑在于数据贯通。建设统一的心理健康数据管理平台，是实现信息流转的关键一步。平台应在保障学生权益与隐私安全的前提下，整合各学段学生的监测数据、评估结果和干预记录，实现一人一档、动态更新，并在升学环节依法依规完成跨校转接，使新学校教师第一时间“知根知底”。同时，随着多届学生数据的积累，平台应实现心理发展规律分析的功能，如帮助教育者发现“学生心理困扰从哪个年级开始攀升”“哪些因素是心理健康的保护因素”等，为教育决策提供有力的数据支撑，让工作从“凭经验”走向“靠数据”，从“被动应对”走向“主动研判”。

　　第四，健全协同机制，构建家校社医“一盘棋”。学生心理健康问题是个体与环境多因素交互的结果，单一学校的力量始终有限，因此，一体化模式离不开学校、家庭、社会、医疗机构的密切协作。学校应发挥主导作用，主动对接家庭，通过家长讲堂、家访、亲子沟通工作坊等途径，既拓宽家长的心理健康知识，也消除家长对心理干预的“病耻感”，形成家校共育合力，避免“学校干预见效、回家回到原点”。同时，与社区心理服务站、医疗卫生机构建立常态化合作通道，如签订定点转介协议，明确转介流程、反馈机制和保密原则，确保需专业治疗的学生能及时获得诊断和跟踪随访。此外，校内各职能部门与全体教师也应强化“我是学生重要他人”的意识，任课教师、后勤人员、管理干部都应在日常互动中关注学生心理动态，做到“早发现、早报告、早介入”，形成全员联动的工作格局。

　　（作者单位：青岛科技大学 本文系2024年度青岛市哲学社会科学规划项目，批准号：QDSKL2401178）