老师简介

　　雷丽丽，青岛弘毅中学语文教师，市级初中语文学科带头人，市北区名师工作室主持人。扎根教学一线，领衔工作室深耕课题研究，整本书阅读教学成果荣获青岛市一等奖。主编《清如许》一书，凝练多年实践智慧，以系统方法启迪学生阅读思维，该书成为区域语文教育的鲜活样本。

　　新学期，统编版教材指定的整本书阅读任务摆在眼前。面对《红星照耀中国》《红岩》等“大部头”，许多孩子翻几页就放下，家长也不知如何引导。开学初期正是建立阅读节奏的关键期，本期邀请雷丽丽老师课题组，带来青岛市社会科学规划研究项目《NAEP导向下的初中语文整本书阅读伴随式评价研究》课题阶段性研究成果，为大家分享一套可操作的“伴随式评价”阅读法，就像给学生的阅读装上了“NAEP导航仪”。

　　NAEP阅读能力评价框架包含四个维度：阅读概括能力（把握整体大意）、阅读分析能力（分析人物与情节）、阅读联想能力（建立文本与自我、文本与文本的联系）、阅读评价能力（对作品内容与形式作出独立判断）。雷丽丽课题组将这四种能力对应到整本书阅读的四个阶段——“读起来”“读下去”“读进去”“读出来”，为每个阶段设计相应的评价工具，让评价不再是阅读的“附加题”，而是贯穿始终的“导航仪”。

　　第一级阶梯：读起来

　　帮学生“看见”全书模样

　　NAEP对应 概括、目标：消除畏难，建立整体印象

　　开学第一周，切忌逐章精读，先帮学生把全书“串”起来。

　　支招：读《红星照耀中国》，让学生化身记者斯诺，边读边绘制采访路线图，标注地点与关键人物。

　　读《红岩》时，面对众多英雄人物和复杂情节，学生很容易“读了后面忘了前面”。这时，画一张人物关系图，就是把书“串起来”最管用的方法。

　　评价：核心是“读完、理清、说得出”。让学生展示路线图或时间轴，用自己的话讲出大意。标准只有三条：说清主要人物、讲出基本情节、有条理地概括全书。重在整体把握，以鼓励为主。只要孩子能讲出梗概，就值得表扬，首周不提过高的分析要求。

　　第二级阶梯：读下去

　　引学生“潜入”文本品细节

　　NAEP对应 分析、目标：读懂人物与事件背后的逻辑

　　进入第二、三周，需设计“关卡”，让学生停下来回看、深度思考。

　　支招：设置“阅读通关卡”。读《红星照耀中国》“长征”章节后，提问：“斯诺用哪些细节让你感受到长征的艰难？找出三处并写分析。”引导学生精读。

　　读《红岩》“江姐”部分的内容，课题组设计了“信仰之问”：“是什么让江姐得知丈夫牺牲后，没有大哭大闹，反而平静地安慰战友？”起初学生笼统回答“为了革命”，老师便引导学生深入文本，体味具体心境。

　　评价：从“是否读完”转向“是否读懂”。批阅阅读单、观察课堂讨论，看学生能否找出关键细节并合理解读，能否发现人物内在逻辑，能否在不同文本之间建立关联。指导者设计的题目须有思考价值，不能简单翻书即得答案。

　　第三级阶梯：读进去

　　让学生“连接”自己的生活

　　NAEP对应 联想、目标：消除时代隔膜，让“信仰”“牺牲”变得可感

　　阅读进入第四周，红色经典的时代距离感凸显。关键在于找到情感与经历的“连接点”。

　　支招：让初中生给书中同龄人写信——13岁的“红小鬼”、8岁的“小萝卜头”。

　　还可设计“如果革命人物发朋友圈”的创意活动——有学生写小萝卜头画完画后发朋友圈：“同志们，看我画的祖国黎明。”下面还有江姐、许云峰等人跟帖，互动式阅读使理解更加深化。

　　评价：核心是“是否建立有意义的连接”。通过书信、朋友圈文案、手抄报等作品，判断学生能否将文本与自身经验、当下生活建立真实关联。不追求标准答案，重在个性化理解和真实触动。家长多和孩子聊“如果主人公活在今天会怎样”，鼓励个性化思考。

　　第四级阶梯：读出来

　　助推学生“评判”作品价值

　　NAEP对应 评价、目标：培养批判性思维，形成独立见解

　　收尾阶段，若评价只停留在“真感人”，说明思考尚可深入。

　　支招：探讨“斯诺作为西方记者，观察记录是否完全客观？”引导学生结合史料验证文本真实性，区分客观记录与作者视角——这种“旁观者”身份反而增强了可信度。比较《红星照耀中国》纪实作品与《红岩》小说虚构：“为何虚构人物仍让我们感到真实？”因为小说呈现了“艺术真实”，集中体现革命者精神气质。举办读书报告会，鼓励学生有理有据地发表独立评价。

　　评价：采用评价量表与自评互评，从“观点明确”“依据充分”“表达清晰”三个维度引导。重点看学生能否引用文本细节支撑观点，从不同角度思考问题——这本身就是最重要的思维训练。老师鼓励学生“有理有据”发言，学会用文中细节支撑观点。