开学以来，不少家长注意到，小学、初中部分年级课本“上新”了。从2024年秋季学期起，根据2022年版义务教育课程标准（以下简称新课标）修订的教材陆续投入使用。今年秋季学期，全国小学、初中阶段完成新教材的全部替换。新教材“新”在何处？课本换了“配方”，学生怎么学？老师怎么教？《少年说》特邀岛城小学语文一线教师，解读新教材的变化亮点与学习策略。

　　循文启思探阶梯

　　拓宽语文边界

　　解读教师：青岛长沙路小学教师张佳琪

　　“新版统编五年级语文教材保留成熟的整体单元框架，于单元架构、选文意蕴、语文要素、实践栏目之中精雕细琢。”青岛长沙路小学语文教师张佳琪介绍，新版教材承续“人文主题+语文要素”双线组元的编排内核，进一步理顺单元进阶脉络。整合动静描写相关单元，重新排布古典名著、艺术之美单元的位置；将综合性学习升级为专题学习活动，搭建起从搜集资料、梳理方法到分享展示的完整实践链条，锻炼学生信息筛选处理能力。

　　选文在传承经典的基础上融入时代气息与文化底蕴。新增《航天员写给孩子的信》《晏子使楚》，让家国情怀与文化自信浸润字里行间。语文要素贴合学生认知，适度调适学习坡度，统一教学概念，将目光更多投向语言本身的品读鉴赏。习作评价更重务实，把“恰当的说明方法”调整为“基本的说明方法”，弱化技法的刻意堆砌；精简口语交际篇目，着力涵养表达的逻辑感与场景适配力，为读写能力的拾级而上铺就平缓阶梯。栏目设计也焕新升级，高年级新设“识字加油站”，归类浸润汉字文化；“梳理与交流”跳出浅层次口头交流，兼顾人文意蕴与能力训练，强化书面思考留存。课后习题、阅读链接、插图同步更新，层层搭建学习支架，助力孩子实现课本内外的思维迁移。

　　“愿意扎根文本、勤于思索、真诚落笔，同学们便可以顺着教材指引，一步步看见文字深处的广阔世界。”面对新课本，张佳琪给出学习建议：品读课文，不止步于读懂故事梗概，展卷阅读时，圈点细腻的细节、动人的词句，随手在页边写下阅读感悟，还可以带着疑问反复品读，体察人物心绪和作者寄寓的情感，逐渐涵养独立思辨的阅读品格。构思习作，不妨尝试草拟简易提纲，借真实事例丰盈笔下文字，不必强行拔高立意，以真切感悟替代千篇一律的写作范式。另外，用好语文园地、阅读链接、课后练习，将它们当成学习向导。开展专题探究学习时，尝试搜集甄别资料，梳理沉淀探究所得；将课内学到的阅读、复述、梳理信息的本领迁移到课外，拓宽语文的生活边界。

　　重构单元重探究

　　读出自己想法

　　解读教师：青岛同安路小学教师周吉啸

　　新学期，2026年秋季新版统编版六年级语文教材正式和师生见面。“六年级是小学高段收官、衔接初中学习的关键一年，本次六年级语文教材迎来一次系统性大修订。”青岛同安路小学语文教师周吉啸介绍，不同于以往局部字句微调，这次修订从单元主题、课文选文，到能力训练、实践活动全方位升级，既落实新课标的素养要求，也为小初平稳衔接铺路。

　　“翻开新课本，最直观的改变就是单元架构的重新设计。”她指出，六年级上册把原来的“艺术的魅力”单元调整为“探索、发现”主题单元，收录《两小儿辩日》《曹冲称象》《表里的生物》等文章，“单元的导向不再局限于审美欣赏，而是鼓励孩子保持好奇心，学会提问、敢于探究。”六年级下册的编排改动力度更大，教材新增独立专题学习单元，把探究实践类内容独立出来，对接初中的探究式学习模式，帮助学生提前适应初中节奏。单元顺序按照由浅入深的认知规律重新梳理；第六单元主题从“科学精神”升级为“科学家精神”，在了解科学知识之外，更看重责任、担当等品格的熏陶。

　　选文方面，经典传承与时代故事双向兼顾。六年级上册精简部分篇目，给课堂深度学习留出更多时间。新增文言文《曹冲称象》，“这篇故事孩子们耳熟能详，课堂教学就不用再把精力放在读懂故事上，可以更多品味文言语言，学习写作表达，实现高段文言文学习的进阶。”六年级下册的选文更有时代气息，原外国名著节选换成《万卡》《小抄写员》，配套阅读书目换成《爱的教育》，贴合六年级孩子的心理成长。两篇新课文格外引人关注：《中国有能力解决好吃饭问题》讲述袁隆平院士扎根稻田的一生；《绚丽的彩虹》聚焦港珠澳大桥建设者，展现新时代建设者的奋斗与工匠精神。

　　很多老师留意到，新课本里“语文要素”的表述悄悄发生变化：阅读要求增加“积极思考”，提醒学生要学会联想，读出自己的想法；小说单元教学重点转向情节与环境；阅读方法则强调综合运用，要求学生把小学六年学到的阅读本领整合起来灵活使用。习作、口语交际、课后习题同样更加贴近真实生活。习作新增“传承好家风”，删掉难度偏大的写梗概，替换成实用性更强的写观后感；演讲题目换成“祖国，我为你自豪”。课后练习题减少机械记忆类题目，更多设置开放性问题，鼓励孩子表达真实想法。

　　她认为，面对新教材，一线教学需要避开几个误区：习作教学切忌把写作拆解成零散的小技巧反复训练，而要让孩子建立整体写作思维；教人物要分清史实人物和小说虚构角色，革命英雄要结合历史史料理解，小说人物要立足情节环境去体会；同时，课堂不能一味盯着知识点硬套语文要素，而要先读懂文本、感受文字情感，再落实能力训练。