“当文学阅读与生命体验真正相遇时，教育便悄然发生。我校推行的生命在场的阅读实践，打破了文本与生活的壁垒，让每次阅读成为师生共同参与的积极探索，让阅读从静态知识获取转变为动态生命对话。”山东头学校的薛丽萍老师支招说，课堂教学结合课外延伸，通过阅读赋能学生的成长。

　　课堂教学：

　　三个转变唤醒生命体验

　　在语文课堂中，“生命在场”意味着每篇课文不再是抽象的文字，而是能让学生将个人体验与文本世界相连接的载体。在《紫藤萝瀑布》中，学生感受生命的坚韧与力量；从《邓稼先》中感叹生命的价值与奉献；学习《猫》时，培养对待生命的敬畏与悲悯情怀；读《秋天的怀念》，获得感恩与珍惜亲情的生命体验；诵《诫子书》，学生初步体悟特殊生存困境下的生命哲思。“这些都关乎生命成长与人生境界。课堂教学是生命在场阅读的重要阵地，几年来我们从三个方面做出了转变。”薛丽萍说，阅读教学不再只是一门普通的语文课程，更成为助力学生精神成长、构筑生命底色的重要旅程，是唤醒学生多元生命体验的关键触点。

　　营造令生命自由呼吸的阅读场域，让沉浸式阅读自然发生。山东头学校把每周阅读课设置在阅览室，依托柔和的自然光、舒适的阅读角落、随处可见的阅读手记，打造出松弛自在的阅读环境。阅读课摒弃常规课堂的预设性教学模式，让学生沉浸式自主阅读；分享环节也完全由学生自主发起，无固定主题的交流往往更真实动人，让学生在自由的场域中与文字深度对话。

　　搭建自由生长的阅读框架，让个性化阅读成为内生动力。每学期开展的好书推荐活动，充分展现了学生丰富多元的阅读视野，阅读选择既涵盖经典著作，也涉猎诸多当代佳作。学生主导的阅读推荐与小组沙龙，为生命在场的阅读注入内生动力，发挥多重引领作用：在阅读推荐中，学生互享多元题材与阅读心得，助力同伴构建个性化阅读框架，打破单一阅读的局限；在小组沙龙，学生在思想碰撞中学会多角度解读文本，从同伴处汲取阅读灵感，接触陌生阅读题材，进一步拓宽阅读视野与认知边界。

　　在学生自主构建阅读体系的过程中，老师结合学生的阅读结构、性格特点及兴趣爱好，开展针对性的个性化阅读指导。老师精准抓住学生成长的窗口期与敏感点，通过科学引导，促进初中生的精神发育，塑造思维品质、培养深度文本理解力，让学生在阅读中形成独立见解，不断拓展精神维度。

　　课外延伸：

　　三种方式滋养生命体验

　　课外阅读是初中生丰盈精神世界、锤炼语文素养的重要基石。初中阶段，正是学生从小学“兴趣驱动的浅阅读”迈向高中“思辨导向的深阅读”的关键过渡期。学生既需要延续对阅读的热爱，又需要在阅读中完成语文积累、思维发展与人文视野的阶梯式提升。

　　文体分类阅读，多维塑造审美与生命体验。阅读不同文体的文本，能从多角度雕琢学生的审美感知，丰富生命体验。读散文，可细腻感知生活肌理、体悟文字中的情感流动；读诗歌，能培养直觉审美能力，唤醒内心的生命激情；读小说，可沉浸式经历多元人生，拓宽生命的广度与深度；读传记，能以真实人物的人生轨迹为蓝本，坚定理想、激励成长；读新闻，可训练理性辨析事实的能力，培育学生的社会责任感。多元文体构筑起完整的阅读谱系，共同推动初中生生命格局的立体成长。

　　跨学科阅读，构建完整的生命认知体系。除文学类文本外，跨学科课外阅读同样是塑造学生生命在场感的重要载体，能为初中生的生命成长注入多元养分，打破单一文学阅读的边界。历史类读物为学生打开时空长卷，让学生理解生命既拥有当下的鲜活，也承载着历史的厚重；科普类书籍带领学生探索自然与科学的奥秘，唤醒对生命本质的好奇与敬畏；哲学与伦理类读物助力学生搭建内在精神框架，明晰生命的价值与意义。跨学科阅读与文学类阅读相融共生，构成完整的课外阅读体系，让学生的生命在场体验突破单一文学情感的局限，全方位滋养生命成长。

　　校内名师讲读团跟读，引领课外阅读走向生命成长。专业的阅读引领能让课外阅读摆脱零散化、浅层化的问题，实现从个体行为到集体生命成长活动的升级。老师精心编写贴合初中生认知规律的生命在场分期阅读材料，摒弃功利化导向，为学生搭建自主阅读的桥梁，守护其原生的阅读兴趣。校内名师讲读团以“大鱼前导”的从游模式开展阅读指导，通过分享个人阅读感悟、解析文本深层的生命情怀，让学生在互动交流中深化生命认知，让课外阅读成为有引领、有深度、有温度的生命成长之旅。

　　通过以上活动，学生的阅读视野从狭窄到开阔，阅读目的从应试到滋养生命。“生命在场” 阅读活动不仅塑造了学生的价值观和世界观，也在学生的心灵深处种下了终身阅读、终身成长的种子。青岛晚报/观海新闻/掌上青岛首席记者 张译心