忧

　　只有形式缺少“温度”

　　写不出生活珍贵印记

　　2 “隐形写手”是甜蜜的毒药

　　“我的学生正处于写作预备期——小学二年级。每周，我都会在课堂上引导学生随堂仿写一段话，我欣赏他们用稚嫩的笔迹写道：‘我的爸爸像一只大熊，他抱我的时候很暖，生气的时候像熊一样吼。’我会把这些充满童真童趣的语句分享到微信朋友圈中，而一位朋友曾如此评论：‘这孩子写得真不错，但我会让我的孩子去学编程，他编出的AI软件会写出更精美的句子。’”青岛文正小学的刘敏老师表示，作为身处AI软件冲击传统写作教学的一线教育者，她对此百感交集。在她看来，小学作文的AI“隐形写手”是甜蜜的毒药。

　　当眼睛沦为AI的“取景器”。对生活的细致观察是写作不竭的动力源泉。儿童观察力的培养是一个缓慢而精细的过程，需要他们调动所有感官——看到的颜色、闻到的气味、触摸的质感，甚至想象的感觉。“AI观察助手”把这个过程简化为“扫描—识别—生成标准化描述”，实质上剥夺了儿童发展观察敏感度的机会。

　　刘敏曾带着学生去校园里找春天。一名学生蹲在花坛边十分钟，在本子上画下三朵形态各异的小花，旁边标注：“左边的花全开了，像在笑；中间的花才开一半，有点害羞；右边的花骨朵，还在睡觉。”而带着空本子回家、喜欢用AI软件“走捷径”的另一名学生随手拍了一张春景图，AI立即生成：“春意盎然、百花争艳、姹紫嫣红、生机勃勃。”答案看似完美无缺，但也完美无趣。前者或许不完美，但那是真实的观察；后者即使完美，也只是AI数据库的复制粘贴。

　　当表达沦为AI的“预制菜”。在“语文园地”课上，讲到“字词句运用”时，刘敏让学生描述“害怕”。一名学生写道：“害怕的时候，我的手会变冷，想抓住妈妈的手，但又不敢动。”这是真实的生活体验——具体、身体化、可触摸；而AI生成的版本则是：“恐惧如影随形，令我毛骨悚然，不寒而栗。”这些成语本身没有错，但它们属于成人世界的抽象情感表达，直接跳过了儿童情感发展的认知阶段。当学生反复使用这些“情感预制菜”，他们实际上错过了学习识别和表达真实情感的机会。更严重的是，学生开始用AI提供的“标准情感”取代自己的真实感受，逐渐失去与自我情感体验的连接能力。

　　当想象沦为AI的“流水线”。儿童想象最珍贵的特点是不合理性。太阳可以长胡子，云朵可以变成棉花糖，河流会唱歌。这种看似荒诞的想象背后，是儿童认知世界、理解世界的独特方式。AI基于现有知识库和逻辑规则运行，提供的想象往往沿着“合理”的轨道前进。

　　在《彩虹》一课上，刘敏引导学生续编课文。一名学生在课堂上生成的句子是：“姐姐，你穿在身上的花裙子呢？如果你在彩虹桥上走，不就成了一阵彩虹雨了吗？”回家之后，家长用AI美化后的句子变成了：“姐姐，你的花裙子呢？如果你在彩虹桥上跳舞，就像把云霞穿在身上。”修改的理由是，彩虹是雨后出现的，彩虹雨很罕见——AI一出，孩子们的想象力宛如从野马变成了旋转木马。

　　3 谁以后还能写出“乐子”？

　　青岛遵义路小学的吴倩倩老师发现，在习作教学中不乏许多“小乐趣”，而这些“小乐趣”是AI无法再现的教学真实。比如，一名学生这样描绘奶奶：“您有一张发紫的小嘴。”吴倩倩批注：“发紫？这好像是中毒的征兆……”这时，其他学生思考后反驳道：“在《少年闰土》一文中，鲁迅描写初见闰土时，就说他有紫色的圆脸，都是紫色，为什么能在脸上不能在嘴上呢？”

　　吴倩倩说，其实，这反映了习作中的另一个要求，那就是要符合基本的语文常识。鲁迅之所以这么描述闰土的肤色，是想强调闰土风吹日晒的生活经历；而在现实生活中，我们一般会把嘴唇发紫认为和生病有关，比如缺氧、中毒之类的。那么，想要描述奶奶唇色的不同，可以说她的唇色很浅，或者用“深绛色”等其他词语形容。从表面看，这名学生的确闹了个笑话，但是换个角度，这何尝不是孩子对奶奶认真观察后发现的独特视角？在2022版语文新课程标准中，第三学段明确指出要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受”。“我想，如果AI介入了习作的创作之中，这个学生还会闹出这样可爱的笑话吗？带着这样的思考，我把问题抛给了DeepSeek，我希望它用六年级学生的口吻去写一写奶奶的嘴唇。没过几秒，它就回复了这样一段文字——‘她的嘴唇颜色很特别，不像我的，是那种水红色的。奶奶的嘴唇啊，像是被岁月轻轻洗过的花瓣，淡淡的，透着一点温柔的粉，又有点像她最爱的那个用了很久的茶杯的颜色——米白里带着一点点茶渍的痕迹。’”吴倩倩惊叹于现代科技文笔的细腻，但也在想，如果当初学生把AI这段话放在文章里，也许在课堂上会被当作范文念出来，让大家品味学习，但是它绝不会引起大家对“紫色为什么可以写脸色却不能写唇色”的思考，也不会让大家真切感受到什么叫做“语文常识”。

　　“‘AI写作助手’好像成了习作课堂里的洪水猛兽，吞噬了学生习作的一万种可能，谁以后还能写出‘乐子’？我的态度是它万万不能进课堂。这样说是有据可依的，纵观小学语文教材，小学习作特别重视‘自我的表达’，三年级‘我们眼中的缤纷世界’，四年级‘我手写我心，彩笔绘生活’，六年级‘让真情在笔尖流露’，这些习作单元的主题无一不是指向学生自己的生活体验，运用自己的生活积累。再梳理一下语文新课程标准的学段要求，一二年级的写话重在兴趣的培养，三四年级的习作重点在于把“自己”觉得新奇有趣或者印象最深的内容写清楚，而五六年级的习作则要懂得写作是为了自我表达。从课标中也能看出，习作教学要重视学生的自主性和主体性。如果‘AI写作助手’介入到了学生的习作创作中，这些文字还能称为学生的‘自我表达’吗？”吴倩倩说，“但话又说回来，每一次科技的发展，总是在推动教学的变革，科技与教育本就是相辅相成的关系。如今，AI技术在语文课堂教学中方兴未艾，习作课堂将它拒之门外倒是显得格格不入了。那么，什么时候引入、如何使用才不会破坏学生在习作中的“主体性”，才是我们真正的课题。”

　　习作主要有三个阶段——构思、撰写和修改。吴倩倩认为，“AI写作助手”只能参与“修改”环节，绝对不可以染指学生的构思和撰写环节。当然，一二年级的学生处在“写话”阶段，研读新课标的学段要求就会发现，这个阶段的学生只要能写、乐写即可，不必强求“修改”的环节。甚至在三四年级中，新课标也只要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句，正确使用标点”，所以“AI写作助手”在帮助三四年级学生修改作文时，更像是在修改病句，而非润色辞藻、修改框架。直到从五六年级开始，新课标才指出学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，这时候，AI写作助手可以扮演“他人”角色，提出修改方案，引导学生完善习作。

　　“习作是学生自我的表达，也是思想的体现。让‘AI写作助手’慢一点进入到课堂，也是留给孩子们足够的时间，用自己的眼睛去发现世界的多元，去构筑自己小小的思想世界。当AI浪潮般的信息涌入时，孩子们的笔触才能留有一丝温情，创作尊严才能得到坚定的捍卫。”吴倩倩表示。

　　老师支招

　　AI教学中的抵抗策略——

　　建立“儿童写作保护区”

　　“面对AI的全面渗透，一线教师不能仅仅抱怨或禁止，而需要建设性的抵抗策略。”青岛文正小学的刘敏老师在班里实施了三个方案。

　　一是“笨拙”奖励计划。每周评选“真实表达奖”。获奖作品不一定是完整的作文，可能只是一个句子、一个比喻、一个观察。最近获奖的是：“梧桐树结‘龙眼’了，哦不，那是梧桐树的种子。”这句话也许不符合“好句子”的标准，但它来自那个8岁孩子的真实表达。

　　二是“五感写作”训练。针对AI无法模仿的真实体验，开发专门的“五感写作”课程。让学生描述“雷雨前喘不过气的感觉”“冬天玩雪玩冰的刺痛”“吃到酸橘子时的反应”。这些基于具体身体经验的描写，是AI最难模仿、也最容易被教学评价忽视的宝贵内容。

　　三是“非书面写作”评价体系。启发并奖励那些不符合传统作文格式、却充满创造性的表达。在课前演讲中，一名学生用漫画配文字讲述故事，一名学生用录音记录自己的口头作文，还有一名学生用照片介绍假期见闻。多样化的表达形式打破了“只有书面文本才是写作”的狭隘观念，也让AI的格式化输出相形见绌。

　　“当技术许诺给孩子一个没有磕绊的写作未来，老师的使命恰恰是保护那些写作中必要的磕绊——那些词汇不够用的窘迫、比喻不贴切的尝试、情感表达不准确的摸索。”刘敏认为，正是在这些磕绊中，孩子不是在学习“写作”，而是在学习“成为会写作的人”。那个写下“爸爸像大熊”的孩子，二十年后可能会成为作家，或者不会。但无论如何，他将永远记得曾经有一个空间，允许他用8岁的方式说出8岁的真相。而那个空间，正是技术时代教育珍贵的抵抗。

　　青岛晚报/观海新闻/掌上青岛首席记者 张译心