加快建设科技强国，必须解决科技自立自强的人才自主培养问题，而小学阶段的科学教育肩负着培养科学兴趣、树立科学志向的重要使命，对科技人才的早期成长起着奠基性作用。教育部教育指导委员会科学专委会曾于2021年下半年组织开展了一项面向全国的调查，结果发现，我国既有小学科学教师供给不足的数量问题，也有教师素质和能力不强、专业发展欠缺等质量问题。目前岛城各小学普遍存在着专职科学教师配备率低、专业化程度低等问题，大多数为数学教师兼任。

　　科学课是一门内容涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域的课程，教师只有具有扎实的专业基础和较高的科学素养，才能够适应课堂教学的实际需要。李蛟龙建议，教育主管部门和学校合理补充科学教师人数，努力构建一支专职为主、专业化程度较高的教师队伍。

　　其中，对于新招收教师，应适当提高入职门槛，选聘科学教育及相关专业背景的优秀人才；对于教师转岗任教科学学科，也应将专业对口、业务能力强作为考量的关键。

　　对于专职教师确实无法满足教学需求的学校，可配备少量比例的兼职科学教师，并在上岗前完成基本学科教学能力的培训。同时，针对兼职教师既有本职学科教育教学工作任务，又要兼任科学这一专业性较强的学科授课的实际，研究专门的培训与考核制度。一方面，兼职教师与专职教师一样参与学科日常教研、集备及各类教研活动，同时通过学科内师徒结对等方式，帮助其尽快提升专业素养与教学能力；另一方面，各区市也要搭建兼职科学教师的成长平台，通过优秀师资在区域、城乡间流动，开展形式多样的教学研竞赛，发挥骨干教师的辐射引领作用，为年轻教师的成长提供服务与支撑。

　　基于科学教育对教师跨学科、综合性、实践性的专业素养要求，李蛟龙建议教育主管部门建立健全小学科学教师培养协同机制，统筹理工科综合性大学、科研院所及科普教育基地、高新技术企业等社会资源参与科学教师的培养，发挥不同主体的协同作用。比如，政府牵头、学校参与，与大学合作搭建在职教师学历提升渠道，为小学科学教师综合能力提升创造条件。同时，建议完善培训制度，重视校本研训、信息化培训，转变传统讲座式培训方式，以参与式、任务驱动式等形式开展，提升培训的实用性、针对性，形成培训常态化。

　　目前，青岛正在着力构建国际化创新型城市，科技与创新已经成为这座城市的一张新名片，创新人才和科技项目的引进，也将为青少年的科学教育创新、科学教师的专业化提升，提供更多机会与可能。李蛟龙希望通过小学科学教师队伍建设这个“小切口”，拓展青少年科学创新教育大视角，为孩子们夯实热爱科学的人生底色。

　　观海新闻/青岛晚报 首席记者 张译心