□王世锋

　　新学期伊始，多所高校不约而同地推进“无手机课堂”：北京航空航天大学飞行学院面向大一大二年级推进“无手机课堂”建设；广州理工学院要求学生课前将手机调至静音、放入教室收纳盒；西安航空学院低空管理与数字经济学院要求将手机放入收纳袋，集中存放、统一管控，课后有序取回。这看似管理“小事”，却直指大学校园普遍存在的“课堂低头”现象。

　　智能手机普及之下，“屏幕依赖”早已成为大学校园的普遍痛点。在当下不少高校课堂里，不难发现这样的场景：讲台上教师潜心授课、娓娓道来，讲台下部分学生却低头刷屏、神游天外。碎片化的短视频、源源不断的社交消息、娱乐化的网络内容，不断切割学生的专注力，让课堂遭遇了“教师单向输出、学生被动挂机”的尴尬。长此以往，受损的不只是课堂秩序，更是学风与育人质量。

　　高校推行手机收纳、课堂禁机的管理制度，就是想以硬性规则构建课堂边界，隔绝外界网络干扰，倒逼学生回归课堂、专注听讲，为良好学风养成筑牢基础。

　　不可否认，“无手机课堂”的硬性约束，能够快速扭转课堂散漫风气，让课堂秩序焕然一新。

　　然而，管住手机只是课堂提质的外在手段，绝非教书育人的终极目标。立足高等教育本质，管住手机只是治标之举；激活课堂活力、重塑教学价值、唤醒求学本心，才是高校深耕学风建设、提升育人质量的根本之道。技术工具从来不是课堂低效的唯一元凶，简单“一禁了之”也有其局限。有的学生收起了手机，却依旧走神发呆、思绪游离，并未真正投入学习；有的课堂看似全员抬头、秩序井然，但师生互动匮乏、教学内容陈旧、授课方式枯燥等核心问题并未解决。换言之，手机入袋可以让“低头”暂时消失，却未必能让“抬头”转化为“入心”。如果只重管理、不重教学，课堂仍可能陷入“身到心未到”的困境。

　　整治课堂“低头症”，既要做好约束管控的“减法”，更要做好课堂提质的“加法”。

　　一方面，要筑牢课堂底线，常态化落实手机管理规范，重塑大学课堂的仪式感与敬畏感，让学生明白课堂应有纪律、学习需要专注。这是必要的基础性工作。另一方面，高校要跳出“重管理、轻教学”的思维误区，推动教学改革走深走实。教师要主动革新授课理念，摒弃固化教学模式，结合学科特色、时代热点与学生需求，更新教学内容、创新授课形式，多用案例教学、小组研讨、实践互动等多元化方式，打破课堂沉闷氛围，让静态课堂变为动态课堂。同时，高校要搭建师生沟通桥梁，鼓励教师因材施教，关注学生课堂反馈，精准对接学生求知需求，让课堂既有知识厚度，又有人文温度、趣味广度。

　　教育是唤醒与赋能，约束是手段，育人是初心。“无手机课堂”折射的，不只是学生的自律问题，更是高校课堂质量的深层命题。收纳袋能让屏幕暗下去，但只有优质的教学内容、真诚的师生互动、与时俱进的教学方式，才能让学生的目光真正亮起来，也才能让课堂从“被管住”走向“被激活”。