王博

　　党的二十大报告指出，“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置”，为青岛市做好乡村义务教育工作、深化乡村教育改革指明了前进方向。2023年《青岛市建设乡村教育振兴先行区实施方案》明确提出，“到2027年，城乡一体的教育资源配置机制全面建立，乡村学校（含幼儿园，下同）办学条件全面改善，教师队伍素质全面提升，教育教学质量全面提高，乡村群众教育满意度进一步增强”。振兴乡村教育，乡村教师队伍建设先行。目前，青岛市乡村教师队伍建设虽卓有成效，但与全面推进乡村振兴的战略需求还有差距，深入优化乡村教师资源配置，持续提升乡村教师的职业适应能力势在必行。

　　提升教师职业适应能力，是乡村振兴的战略需求

　　实现乡村振兴战略图景，人才是基本保障。习近平总书记指出，“要注重学习科学技术，用知识托起乡村振兴”。乡村教师担任着教书育人、启发民智、教化乡民、引领风尚的角色。当新教师进入乡村教师职业领域初期或城区教师因教学工作地点发生变动流动到乡村学校时，经常会遇到工作环境变化、社会角色转变等问题，需要经历从局外人到局内人的意识和能力转变，这一转变的过程就是教师的职业适应期。教育部等六部门印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》显示，当前，乡村教师队伍还存在结构性缺员较为突出、素质能力有待提升、发展通道相对偏窄、职业吸引力不强等问题，因此，鼓励优秀人才到乡村学校任教并帮助乡村教师尽快度过职业适应期，进一步增强乡村教师的专业发展意识与能力，让其以崭新的面貌投入到乡村教育建设中去，不仅可以稳定乡村教师队伍建设，还可为乡村教育和乡村人才队伍建设提供有力支撑。

　　提升乡村教师入职前后的职业适应能力具有十分重要的意义。一方面，适应性问题是乡村初任教师入职后面临的首要问题，乡村教师能否顺利完成入职初期的过渡，决定了其今后的专业成长和整个乡村教师队伍的稳定，因此，增强乡村教师职业适应性是高质量、高水平乡村教师队伍建设的关键所在；另一方面，有效解决乡村初任教师的入职适应问题，有助于其尽快担负起乡村教育和乡村振兴的重任，满足乡村教育发展和推进乡村振兴的需要。

　　青岛乡村教师职业适应水平的现状与成效

　　以青岛市乡村教师队伍建设为研究对象，聚焦其职业适应的内涵和维度，可以发现，近年来青岛市政府逐年加大乡村教育经费投资力度，不断提升乡村学校教育配套设施水平，这些硬件的投入在提高乡村教师职业适应过程中发挥了积极作用。但总体来看，当前青岛市乡村教师职业适应水平普遍不高，主要存在以下四个方面的问题：一是教师职业认知存在偏差，部分初任乡村教师教书育人的荣誉感和责任感较低。二是教师个人职业能力不足。乡村教师队伍在年龄、学历、学科上存在结构性矛盾，大多数大龄乡村教师教学方法普遍较为单一，现代信息技术教学能力不足；青年乡村教师缺少完善的知识储备和现实教学经验，教学和班级管理能力均有待提高。三是教师人际交往与沟通不融洽。特别是对很多留守儿童而言，乡村教师与其家长的沟通机会较少，在文化和认知水平上存在一定差异，沟通起来较为吃力，且常处于被动的沟通状态。四是乡村教师专业发展存在瓶颈，城乡发展不均衡导致乡村教师职称晋升困难，职业综合待遇偏低，优秀的乡村师资力量难以留任。

　　青岛乡村教师职业适应能力提升的路径

　　优质均衡的城乡义务教育体系和高质量的乡村教师队伍建设是破解乡村教师职业适应性弱的关键，有效提升青岛市乡村教师职业适应能力，可从乡村教师自身、学校教学管理和教育改革创新等方面入手，打造一支“来得了、留得下、教得好”的乡村教师队伍。

　　第一，促进乡村教师职业认知和专业发展，为提升乡村教师职业适应能力奠定基石。一是坚定教师职业信念。加强在职乡村教师职业信念教育，发扬乡村教师坚守教育初心，立足本职、忠于职守的敬业奉献精神。引导师范生坚定教育信仰，树立从事乡村教育工作的职业目标和投身教育事业的责任感。二是重塑教师身份认同。一方面鼓励乡村教师重新确立自己新时代教师身份，以崭新的面貌投入到教书育人的工作中去，同时发挥乡村教师新乡贤示范引领作用，担当乡风文化的传播者和乡村治理的协助者；另一方面弘扬尊师重教社会风尚，塑造积极的职业环境，让乡村教师享有职业尊严，实现乡村教师自我认同和社会认同的和谐统一。三是提升教师教学领导力。鼓励乡村教师结合校本特色和学生实际需求，开发具有青岛特色的乡土课程。注重培训提高乡村教师教育信息技术应用能力，丰富其课堂内容呈现方式，鼓励他们积极参与各类公开课、竞赛课、研讨课，汲取优秀教师的教学经验。灵活调控教学过程，创新教学方式，注重课堂师生互动，激发学生兴趣和学习动机。四是树立终身学习观念。高质量开展乡村教师全员培训，支持乡村教师提升学历层次，不断丰富教师个体的知识储备，更新知识结构，以适应新时代教育强国的要求。

　　第二，完善乡村学校教学和管理机制，为提升乡村教师职业适应能力建渠引水。一是合理分配教学任务，减轻乡村教师非教育教学负担。一方面，结合学校学科发展，按岗位需求招录具有相关学历背景的教师，以缓解乡村教师“教非所学”现象，激发教师潜能；另一方面，乡村学校、市县区各级教育部门和社会各界要统筹部署合理安排非教育教学任务，坚决杜绝向乡村教师强制摊派无关事务。二是推进基于“互联网+”环境下的乡村学校课程教学改革和信息化工程建设，补齐乡村学校数字办学短板，提升乡村教育数字化、信息化发展及应用水平。三是改革乡村学校和乡村教师评价评聘制度，秉持“标准+特色”理念，坚持一镇一策、一校一案，突出校本特色和群众满意的科学化乡村学校评价；重视以品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五维为重点内容的学生发展质量评价；通过中高级职称总量控制、比例单列，加大职称评聘向乡村教师倾斜力度。四是提升乡村学校校长领导力，强化乡村学校内部治理。加大城乡校长轮岗力度，围绕乡村学校管理等内容开展领导力专题培训，做好关心关爱乡村教师工作，尽可能缓解乡村教师流动大、流失多等难题。

　　第三，深化乡村教育改革和创新发展，提升乡村教师职业适应能力。一是统筹推进乡村教育振兴工作。在新型城镇化和乡村振兴背景下谋划和发展乡村教育，同时做好乡村教育赋能乡村振兴工作；支持乡村学校融入本乡本土，赋予乡村教师专业话语权。二是持续改善乡村学校校园校舍环境。一方面，制定全环境立德树人工作方案，全面实施乡村文明校园、绿色校园、书香校园和温馨校园建设系列工程，充分发挥环境育人作用；另一方面，实施乡村教师住房改善计划，推进乡村教师周转宿舍应配尽配，优化乡村教师待遇保障和职业适应外部环境。三是推动区域内城乡教育和教师协同发展。通过城区、镇区优质学校与乡村学校结对，建立城乡教育协作发展共同体；深化“县管校聘”管理改革，有序推进城乡教师聘期交流捆绑机制。四是多渠道丰富乡村学校育人资源。支持驻青高校和科研机构联络乡村学校建立实习、培训、教育科研基地，同时鼓励优秀在校大学生到乡村学校开展支教、见习和实习等活动；落实乡村学校名师工作室建设，形成良性交流机制，带动乡村教师开展高质量教学研究，培育和提升乡村教师职业适应内生能力。

　　（作者单位：山东科技大学，本文系2021年度青岛市哲学社会科学规划项目“乡村振兴攻势下青岛市新生代乡村教师职业适应性调查及提升路径研究”研究成果，项目编号：QDSKL2101132）