赵瑞霞

　　金灵姣

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　　当初一学生在考场上与7000字左右的试卷文本进行“速度赛跑”时，“读不完”成为普遍焦虑，精心设计的文本成为难以细品的“快餐”。命题者强调“信息时代素养”，当试卷长度成为隐形门槛，语文测评是要培养在信息洪流中快速抓取信息的眼力，还是沉潜文字、深度思考的心力？学生需要如何应对这一变化？

　　别为“读不完”焦虑

　　“面对初一语文试卷7000字左右的篇幅，不少学生和家长都陷入‘读不完’的焦虑，将其视为单纯的速度竞赛。作为从事语文教学多年的一线教师，我想传递两个核心观点。”青岛实验初中李沧分校的赵瑞霞老师告诉记者，第一，这是小学到初中阅读能力的重要跨越。第二，语文测评不是“速度”与“深度”的二选一，而是二者共生的综合素养考查，这恰恰契合山东中考素养立意、教考衔接的核心导向。

　　“其实大家不必过度焦虑，咱们拆解试卷结构就清楚了。”赵瑞霞介绍说，初一语文试卷和青岛中考试卷结构一脉相承，主要分为三部分：积累与运用、阅读、写作。且遵循“4:4:2”的难度比例，不同板块对阅读能力的要求各有侧重，需要具体问题具体分析。积累与运用部分贴近生活，比如青岛中考常考的病句题、语言运用题，核心是快速筛选有效信息的能力；在阅读板块中，现代文阅读Ⅰ（如实用性文本阅读）聚焦标题、开头、结尾和过渡句，便能高效作答；而现代文阅读Ⅱ（如散文、小说等文学类作品），更需要静下心来细品文字背后的温度与力量，其中部分属于难题，但占比不高。可见，试卷篇幅的增大，本质是能力要求的跃升，是为适应中考做铺垫的成长必然。

　　“渡口风急，当‘信息洪流’涌入初中课堂，试卷文本陡然拉长，难度也明显提升，这‘一长一深’的双重变奏，共同构成了初一阅读的“新常态”，也成了学生焦虑的普遍来源。”青岛三十一中的金灵姣老师认为，将阅读的速度与深度对立起来，是学生的一种误解。在实际高水平的阅读与思维过程中，二者是相互依存、循环促进的。速度是深度的保障，在有限的时间内，高效完成基础信息的处理，心智才能全力投入更深层的思考。没有一定的速度，深度思考就失去了在现实场景（如考试）中展开的舞台。深度是速度的基石，没有对文本结构、逻辑和背景的深度理解，所谓的“快速抓取”就只能是浮光掠影，甚至可能产生误读。扎实的深度训练，能让学生更快地把握文本精髓。理想的语文能力，是能够根据任务目的，自如地调节“速读”与“精读”模式，为获取概要而速览，为探究真理而沉吟。

　　解码“读不完”困境

　　金灵姣分析，学生“读不完”的困境背后，是三个关键能力断层的交织。一是思维模式的“过渡断层”。许多学生仍期待在文中找到与题目完全一致的句子，当发现需要自己建立联系、推断言外之意时，便感到无所适从。二是方法策略的“策略真空”。面对长文本，不少学生不懂如何预判文本结构，不会根据题目分配注意力，更缺乏“略读抓骨、跳读定位、精读品髓”的弹性阅读技巧。时间的窘迫，往往源于方法的单一。三是核心素养的“能力短板”。这包括：信息筛选的敏锐度不足，无法快速区分主干与枝叶；文本结构的洞察力薄弱，难以把握作者的谋篇布局；以及语言品鉴与深度思考的耐受力欠缺，习惯于浅尝辄止。

　　“读不完”的背后往往是策略、心态与能力的综合挑战，需全面看待。赵瑞霞认为，初中语文7000字的试卷文本，首先是对信息时代素养的呼应，也紧扣各地中考“从生活中来，到生活中去”的命题原则。学生每天面对海量数字信息，快速筛选、提取关键信息的能力已成为必备技能。比如青岛中考的实用性文本阅读、语言运用题等，都在培养学生“从信息汪洋中抓关键”的实用能力，这正是新课标落实服务学生终身发展理念的体现，也让语文学习更贴近初中孩子的生活实际。

　　同时，语文学科的人文性从未因篇幅增加而弱化，这与各地中考“立德树人、文化浸润”的导向高度一致。命题者通过梯度化设计，让基础题侧重信息提取，文学阅读题侧重深度感悟，形成“先筛后品”的考查逻辑，实现了语文学科工具性与人文性的统一。就像青岛中考现代文阅读Ⅱ既考信息筛选能力，也考“品味富有表现力的语言”“感悟文本情感”等内容，文学作品阅读始终是引导学生沉潜文字、体会真善美、培养深度思考能力的核心载体。关键在于，命题时会确保文本长度与思维容量相匹配；而老师教学的责任，就是帮学生在有限的时间里找到“速读”与“细品”的平衡点，在基础题上稳分，在中档题上提分，在难题上尽力突破。

　　自主调整“抓得准，品得深”

　　赵瑞霞建议，在能力培养上，老师应坚持以速度为基，以深度为魂，引导学生有方法可循地快速抓取有效信息，进行高效筛选。日常教学中，老师可以分阶段引导：先训练速度保障——掌握“带着问题阅读、善用文体特征、圈点批注关键信息”三大技巧，结合各地中考真题片段做限时训练；再提升深度品质——通过“读懂一篇、读好一篇”的精读训练，引导学生从标题预判主旨，梳理文本框架，分析表达技巧，体会思想内涵；最终实现灵活切换——根据文本类型和题目要求，自主调整阅读节奏，做到“该快时抓得准，该慢时品得深”。

　　面对长文本测评，师生需协同发力，为提升语文核心素养筑牢基础。学生要做好三点：建立“先快后慢”的阅读节奏，合理分配各板块时间，比如积累与运用控制在20分钟内，阅读45—55分钟，写作预留45分钟左右；落实课内外联动，把课堂方法迁移到课外阅读中，尤其要关注学生测评中常涉及的名著阅读、文化类文本，引导学生每天坚持30分钟针对性阅读；强化思维训练，阅读时多追问“作者写了什么”“作者为什么这样写”“这段文字好在哪”，培养学生思辨能力。

　　老师可以遵循“教、学、评”一致的原则，授课时设计贴近学生生活的情境化任务，通过精读课例示范方法，同时关注个体差异，进行分层训练。对阅读能力较弱的学生，先抓信息主干；对能力较强的学生，引导深度感悟。测评后，老师带学生重读文本、深度研讨，让测评文本回归育人载体。

　　“7000字的语文试卷，是时代对学生语文核心素养的呼唤，也是中考导向在初一的提前渗透，更是语文学科育人价值的彰显。眼快抓信息，脑快理逻辑，心静悟深情。速度是应对信息洪流的必要能力，深度是滋养精神成长的核心追求，二者在实践中可以相辅相成、彼此促进。”赵瑞霞表示，只要同学们掌握科学方法，在日常阅读中兼顾效率与品质，不仅能从容应对初一长文本测评，更能为中考打下坚实基础，在成长中收获能力的提升与心灵的丰盈，实现语文核心素养的全面发展。

　　“速读”与

　　“深读”协同训练

　　试卷急流，何处安放一叶阅读的扁舟？在金灵姣看来，摆渡之道在于构建“速读”与“深读”的协同训练系统，这需要教师、学生、家长三方协同。在教师层面，实现从“教课文”到“教阅读”的战略转身。首先，深耕教材，打造“深度阅读”示范田。例如，教学《从百草园到三味书屋》时，可聚焦“雪地捕鸟”段落，引导学生层层剖析动词的精准运用、描写的顺序，以及童趣与压抑的微妙对比，将深度分析的“慢功夫”做扎实。其次，设计梯度，铺设“限时阅读”训练赛道。在课堂上有计划地引入限时阅读任务，从1500字/3分钟的基础训练开始，逐步增加文本长度与复杂度，并同步讲授“圈画关键词句”“不同文体采用不同阅读图式”等具体策略，让速度训练有章法可依。再次，明晰路径，绘制“答题思维”导航图。将抽象的“理解”“分析”转化为可操作的步骤。例如，解答“赏析语言题”，可归纳出“定角度—写内容—扣中心”三步法，帮助学生将思考过程结构化、可视化。

　　在学生层面，实现从“被动应答”到“主动建构”的角色觉醒。首先，心态破局，拥抱挑战。学生应认识到阅读能力的提升是初中学习的核心任务之一，主动将长文本视为锻炼思维韧性的“磨刀石”，而非令人畏惧的负担。其次，课堂为核，积极参与。学生应在老师的引导下，敢于表达自己的解读，在同伴的思维碰撞中检验和修正自己的理解深度。把课堂上的每一个分析环节，都视为提升阅读“内功”的契机。再次，有意练习，固化策略。在课外阅读和练习中，有意识地运用课堂所学的阅读与答题策略。例如，读完一篇文章，尝试用一句话概括核心事件，并分析标题的拟定技巧等；完成限时练习后，不仅对答案，更要复盘自己的思考过程与时间分配。

　　在家长层面，实现从“焦虑旁观”到“科学助力”的定位转换。一方面，家长应对孩子进行情绪疏导，提供心理支持，理解孩子的焦虑，帮助孩子正视困难。另一方面，家长应营造氛围，构建书香家庭。可以共读一篇时评，交流彼此观点；或陪伴孩子完成一次“放下手机，沉浸阅读一小时”的挑战，重在兴趣的呵护与习惯的滋养。

　　“无论试卷多长，时代如何变迁，语文教育的核心使命始终未变——培养学生运用语言文字进行有效沟通、深度思考与审美体验的能力。”金灵姣表示，速度训练是为了不被信息淹没，深度思考是为了不被表象迷惑。这艘驶过七千字波涛的小舟，终将载着年轻的航行者，驶向更广阔的思想海洋，而老师正是这段关键航程的摆渡人。 青岛晚报/观海新闻/掌上青岛首席记者 张译心