“接手的时候，学校成绩在全区排名落后，后来我要求老师们，自习课必须上自习，不允许布置作业，谁布置作业就小黑板通报，学生也可以举报。这样坚持了一年半，我们三个年级的成绩全部上去了。”北京育英学校密云分校的校长李志欣在“我国中小学生‘减负’问题研究报告发布会”上发言引起关注，“零作业”是否可行？在什么前提下能有效运行？本期父母学堂请青岛的明星校长们谈谈自己的观点。
话题背景
北京育英学校密云分校校长李志欣
“零作业”制止各科教师抢时间
2014年3月，北京育英学校密云分校的校长李志欣主持的研究课题“‘零作业’教学改革实践探索”获教育部首届国家级教学成果奖二等奖。李志欣介绍，“零作业”并不是终极目标，只是一种手段，“减负”实际上是要改掉“课堂低效率”“用作业抢占学生课余时间”的陋习，引领老师们创建更科学、更符合教育规律的“高效课堂”。
为什么要推行“零作业”？李志欣说，要“减负”首先要搞清楚“负担”是怎么产生的。教材难度大？中高考竞争太过激烈？这些问题固然存在，但在李志欣看来，中小学生课业负担过重的根本原因来自老师之间的“时间博弈”。 “因为各种评价和考核制度的存在，导致一个学校同一学科的老师之间、同一个班级内不同学科老师之间都存在不同程度的竞争，每个老师都希望学生多花时间学自己这一科的内容。但是，课时都是固定的，那怎么办？只能延伸到课前或者课后。如何控制学生课后的时间？最好的办法，就是布置作业。 ”李志欣说，如果学校没有人调控，作业量控制不住，学科多了，学生的压力自然就大了。
相应的，老师们由于布置了超量的作业，上课时必然要用大量时间“对答案”，没有更多的精力投入备课。 “老师满堂灌，学生们在课堂上就没有学习、思考、对话、动手的时间，上课完不成练习，只能再挤占课下的时间。长此以往，教学的生态就被打乱了。 ”李志欣说。他鼓励老师们摒弃过去那种低效的教学模式，将更多的精力投入到“高效课堂”的创建中。
北京育英学校密云分校此前的中考成绩在密云区20所初中当中排在十名开外，而在李志欣担任该校校长一年后，2017年学校的中考成绩位列密云区第四名。
校长观点
学习能力强的学生会自己找作业
●青岛二中校长 孙先亮
“零作业”绝对不是回家不做题。我认为“零作业”对优秀的孩子会有效果，他们上课的时候特别会听讲，他们能在课堂上消化知识点，最重要的是他们会自己找作业，寻找自己需要加强练习的薄弱点或者是针对自己特别感兴趣的部分去延伸学习。在青岛二中，学生就可以利用“互联网+”来实现课后自己给自己布置作业。学生不可能课后不进行练习就把知识掌握好，运用好，一定量的作业让学生保持熟练度，训练思考问题的能力。做题是为了更好地理解知识，不是为了做题而做题，我认为不能一提作业就觉得抵触，减负绝对不等于不做练习不写作业。学生的学习能力和自控能力不同，“零作业”的办法很难在学校全面推开。
将教师逼上了教改的快车道
●青岛长沙路小学校长 高先喜
“零作业”是一次具有颠覆意义的大胆尝试！李校长敢为人先的精神和前瞻的教育理念令人钦佩！从一定程度上讲，学生“零作业”的背后是将教师“彻底”逼上了教改的快车道，传统的教育理念、教学模式、学习方式、评价体系等必须得“变”！教师必须致力于构建高效课堂的实践和研究，课堂从“重教”转变为“重学”，从单一的“拼时间”，转化为有效的“拼质量”。
当然，“零作业”决不是以牺牲或降低教学质量为前提的，学生在“享受福利”的同时，应该说，更大的责任或者说压力都集中在老师身上。教师队伍的整体水平是不均衡的，是不是每位教师都能有效地扮演好自己的“新角色”，这个不太好把握！学生的需求、学习能力也是存在差异的，一定程度上的“一刀切”也是存在弊端的！还有，家长群体的接受与认可度，也会对 “零作业”的推广存在客观的挑战。所以，个人认为，“零作业”一定是发生在保证有效的课堂学习效益的前提下，“零”的只能是书面作业，独具魅力的实践作业还是不可或缺的。学生作业量多的问题确实是具有中国特色的一种现状，减负也并非意味着不写作业，而是在合理控制作业量的前提下提高作业的内涵与价值。
作业管理是实现高效课堂有效途径
●青岛四十四中校长 张青涛
乍看题目，会觉得“零作业”太抓眼球，容易引起争议。仔细读来，是李志欣校长在多年推行“减负”中，不断实践并以课题进行探索的教学改革的一种方式和手段，是他在不同学校不同时期以不同形式探索高效课堂的成果。由此可见，他所追求的零作业的实质不是不布置作业，而是以教师的高效课堂，精讲精炼，关注学生的能力发展，让学生能动起来，成为学习的主人。
我们都知道，如果时间充裕的话，人可以学会任何知识。但问题是，我们的生命有涯而学习无涯，特别是学生的求学时期正是人生观、世界观与价值观形成时期。在今天急剧变化的时代，职业角色在重新冼牌，职业内涵在重新定义，人对未来的适应能力就显得尤其重要。
作业是学生巩固强化所学知识的有效方式，也是学生迁移联系形成新知的重要方式。因此布置什么样的作业、布置多长时间的作业、如何让知识与实践在学生新旧知识学习中有机结合是值得所有教育工作者好好思考的一个问题与课题。是让学生把时间花在刷题、固化自己的思维上，还是让学生有时间梳理形成自己的学习策略，培养自己的高阶思维，以便更好地适应与引领未来呢？很多人认为分数高的人会是成功者，但真正的成功者，研究实践的能力要比考试解题的能力重要。因为解题的难易程度都是在预知的范围内，而解决实践问题是在不可预知的范围内，永远不知道得到哪些条件才能解决它，实践的能力要高于知识学习的能力。
对此著名心理学家斯腾伯格把学业上表现出来的智力称为"惰性智力"。他认为成功智力才是达到人生中主要目标的智力，它包括创造性能力、分析性能力、实践性能力。想要学生成为最好的自己，必须在学业智力的基础上提升学生的成功智力。作业管理可以让学生有足够的时间，在足够的实践活动和情境中去锻炼成长，从而让知识和实践构成学生思维成长的双螺旋。
对 话
日前记者通过电话联系到李志欣校长，了解他对“零作业”的设计初衷和构想。
记者：李校长，“零作业”是您首创的理念吗？
李志欣：其实美国很早就提出了“零作业”概念，这个观点一出现，各方争论不休。我是在2008年提出来并且付诸实践的。我看报纸说，去年德国有专家提出，孩子的作业不要带回家，要在学校里完成。俄罗斯也有学校是孩子放学不写作业，作业留到第二天早晨去学校写。在对待作业的问题上，各国都在探索。
优秀老师是没有海量作业的，优秀老师不靠大量的重复练习让学生掌握知识。我提出“零作业”是要制止各科争抢课外时间、作业简单、不创新的情况。我发现让老师布置作业，课堂效率就低，“零作业”给老师紧迫感，不断升级课堂效率。
记者：孩子不写作业，家长答应吗？
李志欣：家长确实需要一个接受的过程。 “零作业”不是彻底不要作业。一说到作业，大家都认为写的作业才算，其实我也会给孩子们安排回家看影视节目、读书、社会时间、研究性学习的项目。可家长总觉得看名著看经典不是作业。我要纠正这个观点，作业不仅仅有书面的，个性化的活动也算作业。现在中考和高考的评价方式在变化，越来越重视综合素质。
记者：有家长说“零作业”可能不适合自己孩子，因为孩子没有自主学习能力。
李志欣：不是孩子不会自学，是家长没给他机会自学。一看到成绩不好就加码布置练习题，去课外辅导。孩子需要有空间自己想办法补上短板。 记者 赵黎
家长看法
没作业会把孩子推进辅导机构
青岛高一学生家长 宋宁
如果你的孩子回家没作业，第一天你可能坐得住，第三天你就该着急了。基础教育的知识点需要反复训练，孩子回家不写作业，试问哪个家长坐得住？上小学还好，家长能买复习材料自己布置作业，自己辅导，但到了初中，家长已经爱莫能助了，只能送去课外辅导班。一对一、一对多的辅导是给孩子量身定做的，按照孩子的学习水平分班、分组，肯定比完成老师布置的作业更有针对性，当然学校整体成绩就提高了。我认为不布置作业是不负责任的表现，是老师把孩子推向了辅导机构。没达到减负的目的，孩子和家长负担都重了。
我的孩子上高一，我们在完成老师布置作业的情况下还得出去辅导三门课，如果没作业，那更得使劲补课了。
