王先军
教学，是教师的教与学生的学的和谐统一,有效教学就是为了达成好的教学目标而自觉树立先进的教学理念，并通过利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理念转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。近几年，随着教育改革不断深化，高中教学各方面取得了显著成效，但“广而不深”等问题也逐渐显露。
近年来，国内外领域已经将有效教学纳为教育的重点。学习进阶作为大概念的思维路径，备受学校关注，成为当前教育研究的一大热点。实践证明，在特定阶段采取进阶理论指导下的有效教学策略，完全可以实现学生学科知识素养的提升。对此，很多学校依据学习进阶理论，聚焦于以大概念为核心，注重项目式、大单元教学，落实于学生核心素养全面培育的有效教学。2017年，相关部门将我国在教育教学改革中的经验教训与各国课程改革的优秀成果进行结合，修订并颁布了《普通高中课程标准》，其中明确将学业质量以进阶的形式划分成不同水平，并对每个水平的指标进行了详尽描述。学习进阶通常有五个构成要素：进阶终点、高级维度、成就水平、学业成绩和评估工具，五要素之间相互关联、相互协同。学习进阶理论认为，学习不是一蹴即至的，而是一个由浅及深、由点至面、循序渐进、不断积累和发展的过程。在这一过程中，学生对知识的掌握，是通过不断的“认识—再认识”而逐渐实现的。学习进阶理论，能充分尊重学生认知特点的发展规律，能最大程度地理解学生的思维结构，且具备成熟完备的理论框架与实践流程，为学校有效教学提供了模式架构的重要理论支撑。
立足进阶发展 制定全局性规划
学习进阶理论是根据一线教师、各类专家的共同意见和建议构建的理论模型，通过理论与实践相结合，分析不同阶段的学生有可能出现的学习表现和完成的学习目标，这样可以进一步理解核心概念并且延伸框架。根据学习进阶理论，结合学校实际情况及学生成长发展规律，立足不同学段，打造层次性、递进性的课程计划和教学模式。
一般来说，普通高中课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。“必修课程是由国家根据学生全面发展需要总体设置，要求所有在校学生必须全部修习；选择性必修课程是由国家根据学生个性发展和升学考试的需要进行设置，参加普通高等学校招生全国统一考试的学生，必须在本类课程规定范围内选择相关科目修习；选修课程是学校根据自身实际情况统筹规划开设，以学生自主选择修习为主要形式。”其中，一部分课程是国家在必修和选择性必修基础课程上设计的拓展和提高，也称为国家课程校本化；一部分课程是学校根据学生的多样化发展需求和当地社会、经济、文化发展的需要，以及学校特色等设计的学校课程。
在完成三类课程教学的基础上，学校还应结合不同学情，尊重不同学生的自身特点和发展目标，结合社会需要，开设各种班级类型，因材施教，多元育人。实现教与学的革新，提升高效课堂教学魅力，真正培养全方面人才。
聚焦核心概念 开展大单元教学
基于核心概念大单元教学的有效实施，在教学课程的设计上要做到“三适合、两遵循”，即要适合学生的兴趣特点、认知水平和知识经验，又要遵循其学习规律和学科规律。因此，在实施核心概念教学时不仅要明确教学的目标、思想、基本原理、基本要素等，还需要理解核心概念的本质、功能，以及什么是进阶。
一是理解核心概念营造理论知识框架。每个成熟的学科都有概念，理解学科概念有利于研究该学科发展的本质及其规律。在教学过程中，设计教学首先应从核心概念的角度出发设计。高中教学中有许多知识对概念的学习和研习贯穿始终，是学习的核心也是打造学习知识框架的基础，明确核心概念能着重构建知识体系的框架和基本切入点，围绕知识概念，更能够深入建立全面的网络库，找准结构分析，通过概念核心围绕知识的点面营造框架。
二是树立科学观念制定大单元教学规划。对于学习进阶下如何落实核心概念的问题，需设计基于核心素养的科学课程概念学习进阶设计路径。该路径由核心概念、学段、认知过程三个维度构成。从核心概念维度，需要考虑课程内容体现学科核心概念进阶体系，科学概念的深度学习体现学生建构科学观念，经历记忆、理解、运用、分析、评价、创造的过程。同时，认知过程从低阶向高阶过渡，体现学生的科学思维能力进阶。实施大概念教学不仅要考虑概念的进阶，而且要考虑目标的进阶、素养的进阶，这三者之间构成了对大概念进阶的理解。
三是提升学科素养助力个性化深度学习。对于高中学科知识概念的学习，不能用一贯的标准和要求套用，更多的是要在教学中根据不同的知识设置个性化的教学，这样才能更加丰富地开展有效教学模式。以学习进阶理论为指导，将课堂学习过程划分为课前、课中、课后三个阶段，引导每一位学生更加自主地选择个性化学习方式，依托自主学习平台，使每一名学生都能在每个阶段产生自主学习的连贯性效应。再将每个阶段的教学内容分为若干个教学方块，以工作任务的形式分步骤循序渐进地实施完成，顺应“双减”时代要求，利用大数据分析平台推送个性化学习资料，把控每一名学生对每个知识点的掌握程度，真正实现其精准有效的教学。通过对知识不同层级的策略教学，能引导学生运用不同层级的知识，掌握学科单元形成独特的框架，让教学变得更有策略性，不断提高课堂效率，进一步提升学生学习效果。
四是结合主题情境打造高效课堂。基于学习进阶理论的教学实施，逐渐建构学科结构，按照课型要求实施教学，概念教学的过程可分为四个阶段：第一阶段，创设情境，感知事物，提出问题。从概念的形成规律来讲，形成感性认识是第一步，因此概念教学要通过创设情境，感知事物，提出问题；第二阶段，自主探究，合作交流，形成概念。教师在第一阶段中激发了学生的学习动机后，让学生通过自主探究、合作交流的方式，在过程中通过抽象概括的方式形成概念；第三阶段，总结反思，明确内涵，理解外延。要让学生对自主探究、合作交流的过程和结果进行反思，从而理解概念的内涵、外延和形成方法；第四阶段，解决问题，应用迁移，形成结构。即应用所学的概念解决问题，将概念迁移到其他领域中，形成所学概念与其他概念的联系和结构。在这里，教师应把批判性思维和创造性思维融入到教学过程中，同时，还需注重学生高阶思维的培养。
五是依托进阶数据构建立体化评价体系。利用数据评价来促进学生的学习和发展是实现学生全面提升的有力措施，学习进阶描述了学生在不同水平的具体表现，将学习进阶和单元教学相结合，在教学设计中嵌入形成性评价，以发挥评价的诊断作用，促进学生的发展。学校应创新个性化评价成长档案，利用信息平台，筛选优质资源，进行精细化整理，分门别类呈现给年级、班主任、教师和学生，分别打造个性化套餐服务模式。任课教师和学生充分利用数据反馈结果，并将评价与教学融合。构建以人为本的学生综合素质评价体系，有助于学校树立科学的教育质量观、学生发展观、全面成才观，从而培养德智体美劳全面发展的合格学生，为学生终身发展奠定坚实基础。
由此看出，学习进阶理论与普通高中教学实践相结合有着重要的实践价值。首先，学习进阶对知识间的联系进行了系统整合，学习进阶理论下的有效教学研究能够帮助学生实现加强知识的迁移和深入学习的能力。其次，学习进阶在探索学生有效学习的学习路径同时，有利于指导教师打破传统的教学误区，积极改变目前课堂教学中出现的不良教学现状。再次，学习进阶所搭建的进阶框架，对普通高中的教育教学具有丰富的参考价值，能够全面促进高阶课程和资源的进一步开发。最后，通过有效教学的学习进阶，能够为新教材的编写与新课标的修订提供实践的依据，从而进一步提高课堂教学效率，更好的落实学科核心素养，促进普通高中学校有效教学的全面实施。因此，构建以教师精准化教学、学生个性化学习、效果科学化评价为主的有效教学实践路径，能够全面提高学生的核心素养、提升学校的教育教学质量，从而进一步推动教育现代化变革。
（作者单位：山东省青岛第二中学 本文系2020年度青岛市社会科学规划研究项目 编号QDSKL2001390）
